學好語言，對孩子甚至對家長們都是壹個良好的機會，使孩子們的學好語言，為以後的讀、說、聽、寫打下良好的基礎，作為家長、老師，都有能力和義務為孩子創造壹個學習語言的良好氛圍，及優美的語言環境，讓孩子們在關愛中學好語言。
（壹）語言學習是幼兒語言主動建構的過程
幼兒學習各種語言符號及其結構組織方式的過程不是完整被動的。在語言交際環境中，當幼兒有交往的需要時，他們才會主動地搜尋記憶裏的詞匯和句子，嘗試著進行表述。而在這種有交往需要的情況下，當幼兒因詞匯貧乏或語法錯誤引起交談對對方產生理解障礙時，兒童才會感到學習新詞的緊迫性，才會有意識地利用這種交往機會向對方學習，主動模仿新詞新句。
例如，我們與8個月大的幼兒玩耍時，和他講話的時候，他同樣也會發出“嚶嚶、啊啊”的聲音。這就說明了，成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展有促進作用。成人的語言可為幼兒語言學習起到示範的作用，讓幼兒在他人的交往中主動學習新詞。從而形成了壹種主動性學習語言的習慣。因此，幼兒便學會了自己建構自己的語言。
（二）語言學習是幼兒語言個性化的過程
我們通過幼兒模仿語言的過程中表現出來的選擇性和變通性，可以看出幼兒學習語言是壹個個性化的過程。
幼兒的模仿能力和接受能力較強，有時看過壹兩次廣告後也可以準確的說出廣告語。在這壹方面，要充分讓孩子多看電視，特別是壹些孩子較為喜歡的兒童節目、動畫片等，孩子跟著講、念、讀。成人也可以利用錄音機、影碟機等電教化手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，主動積極與他人交談。
（三）語言學習是幼兒語言綜合化的過程
幼兒學習語言時，必然要弄懂語言的含義，也就是要理解語詞所代表的壹類事物，它反映事物的具體的特征及意義、感情等。因此幼兒學習語言的過程往往和他們認識事物的過程相聯系。因此，我們要豐富幼兒的生活，使幼兒有話可說。
例如，生活中的每壹種情緒，每壹個活動都可以成為幼兒體驗語言的內容，我們在日常生活中就應該有意識的引導他們，鼓勵他們用自己的語言表達。同時，老師也可以利用故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養幼兒的想象力、語言組織能力、語言表達能力和語言的流暢想，進壹步的使幼兒的語言綜合化
（四）語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程
幼兒學習和掌握語言需要壹個過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步完善。同時，這也表現了幼兒語言發展過程的年齡特點。
3-6歲階段，學期幼兒出現發音不準的現象越來越少。其中3-4歲階段的幼兒正是接受語言能力最強的時期，也是語言發展最迅速的時侯。這時候歲幼兒進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。
二、3-7歲幼兒的語言發展特點綜述
壹歲至壹歲半的孩子：
模仿發出聽到的音的積極性明顯提高。模仿的特點是：連續的音節增多，如ba—ba—ba—ba；近似音節也增多，如ba—bu；不完整模仿詞音，如聽到“小汽車”時，孩子只說“車”或“車車”。
這個階段孩子說話的特點是：以音代物，大都是單詞句，即壹個句子只有壹個詞。這些單詞所表達的意思是不精確的，成人需要借助孩子說話時附加的手勢、表情、體態等情景性的因素，確定孩子說話的意思。
壹歲半至兩歲的孩子：
對唇音掌握較好，舌根音和舌尖音中的壹些音還發不好，如把“哥哥”（舌根音）說成“得得”；把“桔子”舌尖音中的z、c、s、和舌面音中的zh、ch、sh說成“桔至”；把“知道”說成“基道”；把“西紅柿”說成“西紅細”。詞匯量迅速增加，由掌握幾十個詞，發展到掌握300多個詞，其中70%仍然是名詞，其它詞類占的比例很小。對詞義的理解，已經可以脫離情景，準確地把詞與物體或動作聯系起來。如令孩子把玩具狗拿來，他就能把狗從壹堆東西中挑出來，而不會再把毛絨絨的東西誤認為是狗。
這時孩子已可以用簡單句表達自己的意思。但是每個句子都很短小，大部分在5個字以內。兩歲左右的孩子開始使用少量的復合句，多是屬於最簡單的、只由兩個短句組成，不用連接詞。
兩歲至三歲的孩子：
由於發音器官發育逐漸成熟，孩子在發音方面的困難，也日漸減少，只有需要舌頭參與的音（舌尖、舌面、舌根等音），還存在不同程度的困難，尤以舌尖音突出。孩子能正確發出這些較復雜的音，要在滿三歲以後。這壹年當中，是孩子詞匯量迅速增長的時期，可由掌握300個詞，猛增到1000個詞左右。
對詞義的理解也日益接近成人用詞的含義。詞的概括性程度明顯提高，對有些詞（如樹、花等）已能理解為代表壹類事物的詞。
在口語表達方面，已開始能用比較完整的句子與人交往，表達個人的要求與願望。他們使用的句子當中復合句雖然明顯增多，但仍然是省略連詞的簡單句的組合，句子的含詞量已達六到七個字。
這個年齡段的孩子口語表達屬情景性語言階段，說話時多用不連貫的短句，輔以手勢、動作和面部表情，表達的形式主要是對話言語，尚不能獨立敘述壹件事情的整個過程。
四歲至七歲的孩子
綜合語言能力開始形成的關鍵期：4－7歲是幼兒掌握漢語語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。
4－7歲幼兒語言訓練的目標：
（壹）詞匯量的增加。
4－7歲幼兒所掌握的詞匯量從3－4歲時的800個左右，可發展到1000個左右。他們已能掌握3－4歲幼兒所不能掌握的較高級（抽象性、概括性強）的詞匯，同時他們所掌握的壹些詞匯本身的內容也更豐富。例如，3－4歲的幼兒只能掌握壹些詞匯的壹部分含義，而到4－7歲的時，對這些詞匯的理解加深了。在詞匯量增加的同時，掌握的詞匯的種類也增加了。
（二）主要詞匯的不斷增加。在幼兒掌握的詞匯中，有主動詞匯（既能理解又能正確使用的詞匯），也有被動詞匯（對詞義不理解，或雖然有些理解但不能正確使用的詞匯），4－7歲幼兒掌握的主動詞匯數量遠比3－4歲時多，這對他們發展的語言能力是個有利條件。
（三）語法的掌握和表達能力的發展。
隨著與成人的交往，3歲左右的幼兒掌握了某些合乎語法規範基本類型的簡單句和復合句，並能用壹些虛詞表達語法關系。到了5－6歲，幼兒已經能實際掌握和運用許多規範的語法，在語言中反映事物簡單的邏輯關系。有了壹定的語法基礎，5－6歲的幼兒的表達能力比3－4歲的幼兒又有了進壹步的發展，能把壹些思想、感情用簡單的詞表達出來。
當然，上述目標很大程度是依靠托兒所、幼兒園的培育來達到的，但是家長是第壹任嬰幼兒教師，如果家長能有意識的在與孩子交談中註意培育，壹定會使孩子在說話能力上得到很好的發展
三、影響幼兒語言學習的因素
（壹）社會生活環境因素
由武進之執筆的《幼兒使用形容詞的調查研究》壹文，向我們展示了許多因社會生活環境不同而影響兒童語言發展的例子。例如，“皮、頑皮、調皮、淘氣”這組同義形容詞，各地使用的習慣有差別，幼兒在學習這些形容詞時也表現出較大的差異。上海地區的幼兒三歲半會用“皮”，五歲半會用“頑皮”；四川、山東、湖南和福建的幼兒則分別於四歲半、五歲半時會使用“頑皮”壹詞；北京地區的幼兒在三歲半時會使用“淘氣”壹詞，但是對其他幾個形容詞至六歲時，使用的幼兒還沒有超過半數。此外，還發現幼兒對於“咖啡色”和“棕色”，“冷”、“涼”和“凍”的使用，也反應了生活環境的影響。
許多研究都發現，農村幼兒的語言發展落後於城市幼兒的語言發展。現在幼兒的語言發展要勝於過去幼兒的語言發展。主要原因是農村環境和教育條件，特別是早期教育條件不如城市，因而形成的差距。
(二)成人語言觀念的影響
無論是教師或家長對幼兒語言的培養都註重於書面表達，而輕視於口語。導致部分幼兒書面表達得很好，但與人交談就顯得保守，語言不流暢。
這壹點，西方國家就做得很好，他們非常註重培養幼兒的口語能力，例如，《英語大詞典》的編寫者韋伯斯特，他壹降生就開始學習英、法、德、北歐語等，很小的時候就能流利的用四種語言對話了。東西方對待口語的態度不同，導致我國幼兒和西方幼兒在口語的發展上出現了很大的差異。
（三）對待幼兒的態度的影響
對待幼兒的態度，反映著社會兒童教育觀。不同的教育觀點，對待幼兒的不同態度，也會影響幼兒的語言發展。
例如，在我國河北和山東的惠民地區、衡水地區等，有壹種沙袋育兒的習慣：把出生後不久的孩子，放入盛滿細沙的沙袋內餵養，以沙土代替尿布，壹天換壹次土。平時孩子仰臥在沙袋內，每天除餵奶外，既不抱他，也不管他，盡量減少對他的任何刺激和感官訓練，也不許人們去跟他玩耍。經過壹段時間，孩子變得不哭也不鬧，老實安靜。沙袋餵養的時間可長達壹年、壹年半，甚至兩年以上。與在沙袋中生活壹年或壹年半的幼兒進行比較，在沙袋中生活兩年以上者，其智商低20分左右。有壹名在沙袋中生活了兩年的幼兒，3歲才會叫“媽媽”。5歲才會走路，17歲時還分不清“兄弟幾個”和“有幾個哥哥”這兩句話的區別。語言和智力相當落後。落後的沙袋育兒的習俗，剝奪了幼兒早期社會交往的機會，從而嚴重地影響了他們的語言學習和語言發展以及其他方面的發展，甚至人為的造成了壹些弱智兒童。
又如，現在，在城市中，許多家庭裏大多數都是獨生子女，很多時候，父母對待子女都是溺愛、有求必應。更有些母親都會在幼兒應上幼兒園的時候，不讓幼兒上幼兒園而選擇自己辭去工作，在家裏以自己的觀點教育幼兒，自己灌輸幼兒知識，包辦幼兒壹切事情，實施“天才教育”。
這種溺愛行為、“天才教育”，讓家長不斷的要求幼兒應做什麽禁止做什麽，在不知不覺中幼兒就失去了與外界的接觸與他人交往的機會，因而不能主動與他人交流。
四、幼兒語言學習水平的發展
（壹）良好的語言環境是幼兒語言發展的關鍵
在幼兒語言學習的過程中，父母的關愛和鼓勵是必不可少的，要多與孩子溝通、多交流、多接觸，為孩子創造壹個豐富的語言環境，要多方面的讓幼兒接觸語言的機會，如看電視、聽廣播、看圖書、講故事、對話、朗讀等等。
寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話願說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物切入點，支持和引發幼兒表達的願望，為他們提供暢所欲言的機會。
（二）故事表演遊戲有助幼兒語言學習的發展
故事表演遊戲指幼兒通過扮演文學作品中的角色，運用壹定的表演方法（語言、動作、表情等）再現文學作品內容的壹種遊戲形式。在幼兒園語言教學中，故事表演遊戲常常被用於幫助幼兒理解、體驗作品的內容，但它對幼兒語言學習發展的作用卻未被人們充分重視。
1、表演遊戲符合幼兒學習語言的特點
按照建構主義理論傑根所言，兒童語言發展是他們自己與外界環境相互作用而建構起來的。同樣，幼兒語言能力的發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環境的交互作用中創造性地學習語言，發展語言能力。而故事表演遊戲是操作性極強的活動，在故事表演遊戲中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會人物的情感心理，在這樣與外界相應作用的過程中，幼兒的語言能力得到了發展。
2、故事表演遊戲能幫助幼兒獲得有關的語言經驗
文學作品中的語言優美，形象、句式豐富多變，對幼兒語言形式的學習具有特別的意義。在故事表演中，幼兒要學說各種不同的句式，日積月累，就能自然的獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。而且故事表演遊戲的內容來自於文學作品，文學作品中的內容包羅萬象，有語言、社會、認知等多方面的知識。而幼兒語言內容的發展取決於幼兒已有的認知極其生活內容。幼兒在進行故事表演遊戲的同時，能獲得廣泛的經驗，其他語言內容方面的經驗會越來越豐富，能說的話題自然就越來越多。幼兒在表演的過程中還得註意傾聽別人說話、理解他人說話意圖，考慮怎麽回答，從而逐步提高在不同語境中運用適當語言的能力。
幼兒的語言學習，是壹門看似簡單但實際又不容易的科目。關於學期幼兒學習語言的可能性和必要性，無論是在理論還是實踐上，多數人是持著肯定的態度的。皮亞傑認為，語言是思維的工具，是為思維服務的；同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具就很難獲得廣泛的知識。幼兒學習語言，不可能壹句句的學成人的語言，幼兒說的話，是形式上與成人相同，實際上他是有他自己的意義的。我們應該尊重孩子，引起孩子的好奇心和求知欲，為孩子的發展打下良好的基礎。眾所周知，智力活動能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等等，在現實生活中他們成為中小學生綜合表現有效獲取知識的能力、獨立地創造性地發現新知識和運用知識的能力，也是分析問題和解決問題的能力。而作為學前教育，我們根據幼兒的心理特征和各個時期發展的規律也將幼兒的學習能力分為觀察能力、思維能力、註意力、想象等。那麽如何來培養這些能力----即幼兒的學習能力呢？我主要從以下幾方面談談自己的感受。
壹、觀察能力的培養
所謂觀察就是人們主動的、有目的、有計劃的，比較持久的知覺，是知覺的高級形態。幼兒觀察的發展，對於他們掌握知識、發展心理具有重要作用。而幼兒的觀察特點從心理學的角度講他的目的性不強；順序性較差；細致性從粗略逐漸過渡到全面和細致；理解性差，概括性低，不善於將對象各方面聯系起來觀察。針對這樣的特點，我們首先要做的是幫助幼兒確定觀察目的、任務，提出具體要求，教給觀察方法，充分的發揮教師的主導作用。以此來激發幼兒的好奇心，引起幼兒的註意。如在觀察《春天來了》這壹教學圖片時，幼兒只從畫面上看到春姑娘來了，小河有水了。當老師提出春姑娘帶來了什麽？小河裏的水為什麽融化了？地上的花草有什麽變化……壹系列的問題可謂是壹石激起千層浪，孩子們頓時七嘴八舌的喊了起來。就連平日不愛說話的幼兒也在悄聲的邊看邊說。有的幼兒甚至可以說出春天是耕耘的季節。這樣幼兒帶著問題和任務在興奮中成功的完成了壹次觀察，達到了觀察的目的。通過這壹次的活動，那麽再遇到‘秋天來了’‘冬天來了’‘夏天來了’這樣的活動時，幼兒就學會了如何觀察。達到了舉壹反三的效果。再譬如《畫老師》，老師就站在眼前，有的幼兒卻提出“老師我不會畫”的問題。提出這樣的問題是幼兒真的不會畫還是老師沒有教如何畫？兩者都不是，畫出形象的人物畫並非專業畫人士所能做到的，再者，老師也沒有要求壹定要畫的像老師。而是畫出老師的主要特征，老師是男的還是女的？他的頭形是長形還是圓形？是長發還是短發？長臉還是圓臉？大眼睛還是小眼睛？有沒有戴眼鏡……老師將這些問題壹壹的、慢慢的提出，對幼兒來說這些問題也就是給他們提出了觀察的順序和要點，提出了畫老師的“主線”。由此可見，在培養幼兒的觀察能力時，老師的主導作用是多麽的重要！
其次就是要加強對幼兒言語能力的訓練，發揮多種感官的作用。社會學習理論者班杜拉認為幼兒言語是在無強化條件的觀察模仿當中獲得的。所以對幼兒進行有計劃的言語訓練是很重要的。除了在語言教學中教師做好良好的示範，發展幼兒言語表達能力，調動言語積極性外，在日常的觀察中，也應註意要求幼兒發音準確，用詞恰當，句子完整，表達清楚連貫。這樣才能把眼睛看到的、耳朵聽到的、皮膚觸到的、嗅覺聞到的通過自己大腦的加工用完整的、優美的語言表達出來。
二、思維能力的培養
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維使人們有所發現，有所發明，有所創造，有所前進，使人類社會獲得歷史發展的規律性知識。幼兒期的思維主要是具體形象思維，它只能反映物體直觀的特點，不善於對事物的本質特征進行概括，掌握的概念有限，判斷推理不合乎邏輯。對事物的理解不深刻，屬直接理解水平。但就是這樣，也是極其可貴的，它有助於幼兒當前的學習和發展，也為將來的創造性活動奠定基礎。父母和幼教工作者應通過幼兒的日常生活和日常從事的課內、外的各種活動來培養和實現。主要是保護好奇心，激發求知欲。好奇心是對新異事物進行探究的壹種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。在教學當中我們要有目的去訓練和培養。如在故事《小雞和小鴨》的木偶表演中老師提問到：小雞過不去河怎麽幫助它？請小朋友想辦法。此時幼兒會積極思考想出許多辦法：1、借助浮於水面的東西使小雞過河；2、讓小雞抓住樹枝遊過去；3、要造座橋讓所有的人都過去等。面對各種各樣的回答，教師可以繼續提問：“誰的辦法新奇，但能不能這樣做？”“誰的辦法好，但當時條件可能嗎？”“誰的辦法最好，為什麽？”在壹系列提問題回答的討論中，大家意見逐漸集中，最後選出最佳的壹種方案：小鴨馱小雞過河又快又省力。這樣訓練幼兒的思維，即有發散又有集中，也培養了幼兒的創造精神，提高了思維的質量。
幼兒剛接觸社會，世界對他們來講都是新鮮有趣、具有吸引力的，好奇是幼兒心理的壹個特點，他們什麽都要看、想摸、想問、想學，為此我們要耐心地、滿腔熱情地給以回答，切忌把幼兒可貴的求知欲扼殺在萌芽狀態。要引導幼兒去觀察和探求。如，幼兒學習了詩歌《小動物過冬》之後,在相當的壹段時間裏腦子裏總是在想著“過冬”壹詞，這樣就容易延續幼兒觀察周圍其它動植物的興趣和好奇心。有的幼兒會情不自經的問到：“老師，大樹是不是也要冬眠。”“南方離我們有多遠，小燕子飛的不累嗎？”“小熊身上的毛那麽厚，怎麽也怕冷呢？”“小魚鉆到泥土裏就不冷了嗎？”“小老鼠為什麽不象小刺猬那樣也去冬眠呢？”作為老師，如果我們對幼兒提出的問提置之不理，甚至嫌麻煩或責怪，那就是扼殺了幼兒的好奇心也就是求知欲。相反，我們要是對幼兒的問題加以認真的解答，和幼兒壹起進壹步的探求，告訴幼兒只有動物因習性的不同才有冬眠的結果，而植物是不冬眠的。這樣我們就扶持了幼兒的求知欲，保護了好奇心，也就是肯定了幼兒的學習態度，促進了創造性思維的發展。
幼兒思維能力的培養初了以上方法之外，我們還應豐富幼兒的感性認識；幫助幼兒豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發展語言；在教學中還應多開展各類遊戲活動，培養幼兒抽象邏輯思維的能力。
三、幼兒註意力的培養
從註意的定義來講，它是心理活動對壹定對象的指向與集中。註意對人類具有很大意義，在實際生活中，人們常常采取適當措施激發自己的註意，以提高意識的作用，確保行動的安全。幼兒期註意的特點是兒童的無意註意高度發展，有意註意開始形成和發展，註意品質較差，但較快。針對這樣的特點，老師應首先根據幼兒發展的特點和規律進行有目的的、有計劃的教學，運用豐富而靈活的教學方法，豐富幼兒知識經驗，培養幼兒廣泛的事物興趣。同時，在活動前明確提出活動目的，創造良好的環境防止註意的分散，隨時提醒幼兒保持有意註意。從而獲得更好的教學效果。最簡單的壹個例子，我們將故事《小蝌蚪找媽媽》分成兩種形式來講，壹是錄音，二是木偶戲。其中有壹個最重要的問題是青蛙的生長過程和外形特征是什麽？幼兒聽完錄音故事後只有60%的幼兒可以說出青蛙的生長過程是從卵---小蝌蚪---青蛙。只有個別幼兒可以描述整個詳細生長過程和外形特征。而看了木偶戲後90%以上的幼兒都可以詳細的壹步壹步的說出青蛙的生長過程。對外形特征的描繪幾乎可以引用故事中的原話。同樣的壹個問題為什麽回答的積極性和準確度卻截然不同呢？這就是因為錄音故事沒有任何教具，也沒有分角色，更沒有人物的表情。這樣就缺乏新穎、直觀、鮮艷、多變有趣的事物來調動和維持其註意力。更重要的是錄音不能隨時提醒幼兒保持有意註意。而木偶戲正好彌補了錄音的缺陷，充分的調動了幼兒的積極性，抓住了幼兒註意的興奮點，也可以照顧到個別差異和註意的分配，所以在教學目標上也取得了明顯的效果。
這就可以證明，選擇恰當的教學方法，抓住幼兒的年齡特征，圍繞幼兒在各個時期的心理特點和規律，進行有目的、有計劃的教學，就可以有效的培養幼兒的觀察、思維、註意等各方面的學習能力，讓幼兒在學前期養成壹個良好的學習習慣，為他們進入小學做好準備。
4、自主學習能力的培養。
自主學習是指學習者能對自己的學習過程進行調控的基礎上開是的學習活動，包括學習者自己確定學習目標、制定學習計劃、自主評價等。而孩子的自主學習，更多是指學習品質方面的，包括孩子濃厚的學習興趣、良好的學習態度、學習方法等。壹般而言，孩子的自主學習表現為在活動中專註的神情；孩子發現問題並向成人詢問；孩子出現探索行為，自己嘗試尋找解決問題的途徑和方法；和同伴的討論和爭辯等。
自主學習的能力和習慣對孩子的壹生部有益。因為現代社會知識更新速度越來越快，在幼兒國、學校學到的知識也許在孩子剛踏入社會時就已經淘汰了，為了適應這個日新月導的現代社會，孩子要學套的不是現有的知識，而是要學會自主學習，這樣才能在將來的工作和學習中不斷進行知識更新，實現自我的不斷發展，所以家長要重視培養孩子的自主學習能力和習慣。為孩子的自主學習創設條件，可以從以下幾方面準備：
首先，父母應創設豐富富的家庭環境並充分利用，根據孩子的興趣和原有經驗水平提供不同的可操作玩具(如積木等，這些玩具可以買也可以自己制作)。通過孩子對玩具的自由擺弄讓孩子發現問題、提出問題、自己嘗試解決問題等，讓孩子學會學習，實現孩子的發展。例如，讓孩子在擺弄大小不同積木的過程中認識顏色、形狀、長短、高矮等；讓孩子在玩各種塑料塊的過程中找到多種玩法並學習壹物多用等。
其次，父母要鼓勵孩子的自由探索和操作，讓孩子在活動中自主地選擇、參與、探索、決定和表達，獲得愉快的學習體驗，而不心對孩子的探究做過高的知識要求，不說太多下必要的“不準”。孩子專心擺弄積木時，不要幹擾他，不要催促他，更不要提醒他不可以這樣不可以那樣；孩子解決問題遇到困難時，下要急於幫助他，在適當的時候給他壹些建議也許更好；在孩子認識新的事物時，不要急於告訴孩子是什麽、為什麽，盡量給孩子時間去自己發現……因為對於人的終身發展來說，學習興趣、學習態度、學習方法遠比學習本身重要，思維方法的習得比獲得知識重要得多
此外，父母還應細心觀察孩子的各種活動，關註孩子在活動過程中的行為表現，了解孩子的學習興趣和需要：“該子還喜歡這類玩具嗎?”“要不要給孩子添些新的玩具?”父母還應敏銳地感知孩子所面臨的困難，通過提供壹些問題情境語，如“積木除了可以搭房子，還可以用來做什麽呢?”對孩子的學習給予及時有效的支持。因為自主學習並不是讓孩子自學，父母的及時指導是非常重要的。 建議
幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的，因此，要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，我們就應重視語言教育，為幼兒創設敢說、願說、會說的語言環境和交流與表達的機會。
發展幼兒的語言學習，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們壹起努力，為幼兒創造壹切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的願望，從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。