在經歷了長達六年的英語應試教育之後，大部分大學生已經適應了在書本題海中熟練掌握英語知識並將其直接轉化為考卷上的較高分數。然而在進入大學之後，他們會發現英語的作用已不僅僅局限於考試。在培養精英研究人才的大學中，有許多研究文獻、學術資料甚至網絡應用都實實在在地需要他們對英語具有實際運用能力。而在講究聽、說、讀、寫、譯五方面能力培訓和提高的大學英語教學中，閱讀對廣大學生是最為重要的。
閱讀是通過視覺感知語言符號後大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。現代心理語言學和認知語言學理論認為：閱讀是壹種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，指壹種相對獨立的認知行為。因此，針對大學生已經具備了相應自學能力、理解能力及接受能力的特點來說，閱讀無疑成為他們最快速、最實用的接受先進信息的手段。
二、高校英語閱讀教學所面臨的問題
閱讀活動是閱讀者以已有信息為基礎，對閱讀材料進行加工的思維過程。這就要求閱讀者具備相應的基礎知識儲備，並有對信息進行主觀思維辨析的能力。簡而言之，也就是閱讀者在進行閱讀活動時應當具備壹定的心理因素、能力因素和技巧因素。而大學生在這三方面又有著不同程度的問題。
（壹）心理因素
在接受過高中英語教學的嚴格訓練後，大部分大學生已經掌握了足夠的英語基礎知識。但是當他們進入大學，失去了高考這根全面發展的指揮棒後，幾乎很多學生都會將大部分精力放在專業課的學習上，從而忽略了英語知識的提升。這點從很多學生在通過四、六級考試的痛苦經歷上得以體現。即使順利通過考試，進入論文撰寫階段，很多學生也會對於看不懂國際文獻而苦惱。而且在考研過程中，也會有大批優秀學生由於英語成績不合格而無法進入更高層次的求學階段。而在撰寫論文時，對英語文獻及參考資料的閱讀及理解會很大程度上影響學生對這些資料的學習及使用。而在考研英語中，閱讀也占了很大比例。
由此可見，大學生入校之初對英語閱讀及專業課的心理重視程度的偏差在某種程度上會影響其日後發展。
（二）能力因素
閱讀是壹種無聲的信息輸入的過程，它是以文字符號為基礎的，這些文字符號又在語法結構的框架之下，組合成為有連貫意義的語言信息。閱讀者要想把這些語言信息輸入到自己的思維框架中，就需要對這些文字符號和語法結構有壹定的理解。而這已有的知識框架及理解就是閱讀者的閱讀能力。針對大學生群體，我們又往往會發現如下問題：
1. 詞匯量有限，遇到生詞難句就望而卻步
大學生在高中階段積累了足夠多單詞來應試，但在進入大學後往往沒有及時補充詞匯量，而且與專業相關的詞匯更是缺乏，這就導致大學生出現了專業性單詞量不足，直接影響其對專業領域英語文獻的閱讀能力。另外，在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果壹碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休，其結果不但影響閱讀速度，而且又不能弄清意義。
2. 閱讀速度慢
很多大學生延續高中英語閱讀方法，在閱讀時細嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時回頭再看壹遍，這種不良的閱讀習慣不僅會導致閱讀速度慢，又會影響對文章的整體掌握和理解，也就無從做好閱讀理解。
3.過分依賴詞典
有些大學生由於離開了高中老師手把手的教學方法，更多地需要自學，於是便將對教師的依賴轉嫁到字典上。誠然，查字典是壹個非常好的自學方法，但如果不分輕重地使用字典，又會降低閱讀效率，影響閱讀質量。
（三）技巧因素
閱讀是壹個將他人的直接經驗主動輸入閱讀者思維的過程。而這個過程的實現及完成有著千差萬別。有的學生在很短時間能夠完成的閱讀任務對另壹個學生而言卻需要花費很多時間。這其中的差別就是他們的閱讀技巧有所不同。這其中存在的問題為：
1.閱讀的間斷性
由於詞匯量的不足，很多學生會不停地間斷其閱讀去翻閱字典或回憶單詞，這樣會使閱讀不成體系，從而出現只見單詞不見文章的片面閱讀。而且壹個單詞壹個單詞的閱讀方法又會減慢閱讀速度，時間久了會嚴重影響學生的閱讀興趣及閱讀效果。
2.背景知識的缺失
學生在高中閱讀中了解了部分國外文化知識，但在進入大學之後，他們會發現很多情況下高中所積累的背景知識遠遠不足以支持其理解更高深更先進的理論知識。就專業方面而言，如果專業知識掌握得不夠紮實，那麽研讀英文論著更是難上加難。
3.閱讀方法的選擇
針對不同的閱讀材料，或同壹材料不同的信息獲取目的而言，閱讀者需采用不同的閱讀方法。作為大學生，他們需要接觸特別多的文字材料，如果方法選擇錯誤，那麽即使有紮實的基礎，閱讀速度及質量也不見得會高。
三、高校英語閱讀教學所應采取的對策
（壹）心理因素
維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：壹是兒童的現有水平，即由壹定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。所以，維果茨基強調，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，要走在現有發展水平的前面，最終跨越“最近發展區”，從而達到新的發展水平。相反，如果教學從最開始就走在了“最近發展區”的前面，那麽教學過程產生的效果甚微。
針對大學生在進入大學之後放松了英語學習，甚至仍然認為英語中語法應試最為重要從而忽視了閱讀方面的培養這壹問題，就要求廣大英語教師從課堂和課後兩方面給予幹預。首先，在課堂上要承上啟下，在學生高中英語的基礎上適當加深難度，通過啟發式提問、討論等方法，激活他們對英語的敏感度，幫助學習者預測、選擇信息、消除歧義，提高學生對文章的理解程度，增強學生的自信心。其次，在課下應適當布置些英文文章讓其閱讀，如這些文章能循序漸進地體現不同學科學生的專業特點，就會更加有利於學生在研究本專業知識基礎上持續性地進行英語閱讀，為日後查閱英語文獻及深造打好基礎。
（二）能力因素
美國應用語言學家Krashen 在1981 年提出了“i+1”理論，即語言輸入假說。這個學說認為，人們學習語言的主要途徑是通過可理解性語言的輸入，其先天條件是要使用語言輸入，且必須是可理解的。在這個理論中，“i”表示學習者現有的語言水平，“1”表示略高於學習者目前水平的語言知識。如果學習者接受的語言學習難度過於高，達到了“i+2”時，學生就會失去學習興趣，喪失學習信心，產生焦慮或自暴自棄的情緒，學習也必將失敗。
在此理論指導下，廣大英語教師應幫助學生進行自我水平預估，在了解自己在英語方面的強勢和弱勢後，讓其為自己的英語學習制定計劃，不斷得以提高。
1.擴大詞匯量
英國語言學家威爾金斯說過：“如果沒有語音和語法，還可以傳達壹點點信息，如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”由此可見詞匯記憶對於英語學習的重要性。詞匯記憶有以下幾種方法：
（1）利用詞綴來猜測生詞的含義。詞綴可分為前綴和後綴，不同詞綴有不同作用或意義。學生可先歸納總結詞綴用法，進而推測新詞含義。這樣記憶單詞又快又準。
（2）利用“故事”法。英語中的有些詞來源於當地傳說、宗教信仰或文學典故，如同中國的成語故事壹樣，有著深厚的文化內涵。這類詞匯可通過“故事”法進行記憶，牢固且生動。
（3）利用上下文來猜測詞義。詞匯學講到詞匯之間有著本質的聯系，如：同位語關系、反義關系、因果關系、持續關系等。如能充分利用詞匯之間的關系及上下文的邏輯關系進行推理的話，也能在不耽誤閱讀進度的前提下掌握單詞。
（4）利用歸納法記憶單詞。在學習中可鼓勵學生將詞匯進行歸納，如：體育類詞匯、經貿類詞匯、旅遊類詞匯以及醫學類詞匯等等。這樣不僅方便記憶，也能使他們的詞匯框架更成體系，並且還可以與他們的專業相關聯，形成計算機英語、商貿英語、酒店英語等，更加實用。
2.增加閱讀量，提高閱讀速度
當前大學生的閱讀面狹窄、閱讀量少。針對這種情況，首先，要增加閱讀量。教師可以幫助學生選擇適合其英語水平的閱讀材料，通過大量閱讀培養其語感，並增加詞匯量，且通過閱讀也能對學生進行文化教育和情感滲透。另外，教師也可使用任務型教學法對學生進行強化訓練，嘗試壹目十行，提高學生閱讀速度。
（三）技巧因素
打好紮實的基礎之後，教師就應對其進行下意識的英語閱讀技巧訓練。通常情況下，教師可以采用最為廣泛流行的任務型教學法，使學生通過對閱讀任務的完成熟練掌握各種閱讀技巧，從而將這些方法運用到日常閱讀中去。
所謂閱讀技巧，主要指在閱讀時能夠合理地運用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。實踐證明，掌握必要的閱讀技巧不僅能降低閱讀的難度，而且會取得事半功倍的效果。
（1）略讀。“略讀”即通覽全文，是為了抓住文章的要點，對文章的題目、各部分的小標題、文章介紹部分和結論部分等進行的閱讀；是以掌握全文大意為宗旨，重點從整體意義上把握作者思維軌跡的閱讀。略讀的方法有四種：
1）明確所需信息，辨認主題句；
2）迅速瀏覽文章，辨認關鍵詞；
3）瀏覽文章標題，看懂首尾段落；
4）確定重要內容，利用信號詞。
（2）跳讀。“跳讀”即把與問題無關的信息略去不讀或不細讀，常用於查找人名、地名、年代、數據上，跳讀的關鍵在於不逐字閱讀文章，而是通過掃視找到所需信息才仔細閱讀。跳讀最好在略讀的基礎上進行，因為經過略讀，對文章已經有壹個大概的了解，查詢問題的效率會更高。
（3）查讀。“查讀”即從大量閱讀材料中找出某壹特定的資料和細節，如有關事實和依據，單刀直入，而無須通讀全文。尤其適用於閱讀材料紛繁復雜，需從中找到所需信息時使用。如在壹本語法書中要找到狀語從句相關內容，首先瀏覽目錄，找到句子相關頁碼後繼續查找相關內容，從而迅速有效地完成任務。
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