教師職業 幼兒教師的職業發展規劃
成為幼兒教師的存在方式和專業生活方式。
眾所周知，專業知識是建立在專業經驗的基礎上的，但是如果不能對自身經驗進行積極的體驗和反思，經驗對專業知識的增長就不會有多大貢獻。積極的體驗與思考可以讓幼兒教師從經驗中學到壹些情境化、個人化的實踐性知識，領悟教育的意義並提出新的教育方法。
為了進行有效的體驗和反思，幼兒教師可以通過撰寫反思劄記幫助自己進行教育反思。反思劄記的撰寫比較隨意，就是把教育教學過程中的壹些感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學行為。
例如，在壹堂課中，妳認為最精彩和最糟糕的教學片段是什麽？為什麽這樣認為？哪些教學設計取得了預期的效果？哪些幼兒的表現有了進步？等等。每天花幾十分鐘的時間對這些問題做出反思和回答，不管簡要還是詳細，這些答案對於加深自己對教學的理解，發現自己教學實踐中存在的問題，並求得改進是非常有意義的。
因此，我們可以將撰寫反思劄記看作幼兒教師進行自我 反思的壹條重要途徑，它將十分有助於幼兒教師有意識地提高自身的教育反思能力。 四、成就動機：幼兒教師專業自我發展的根本動力 成就動機是指由成就欲望轉化而來的個體對自己認為重要的、有價值的事情願意去做，並力求達到成功的壹種內在動機，是激發人通往成功的壹種內在機制和推動力量。
由於各方面的差異，個人成就動機的水平也就不盡相同，不同水平成就動機的人，在從事相同的工作時，行為和感受也會有所不同。幼兒教師也不例外。
同樣從事幼兒教師這樣的職業，甚至在同樣的幼兒園裏，高成就動機的幼兒教師往往傾向於為他們自己確立的高目標而努力，他們的專業發展過程就會快些，專業發展水平就會高些；而低成就動機則會使幼兒教師傾向於為他們確立的低目標而努力，他們的專業發展過程相應地就會慢些，專業發展水平就會低些。因此，壹名幼兒教師能否實現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機，即是否具有對幼兒教育事業的執著追求和自身的不斷努力。
有研究人員曾經對上海市優秀幼兒教師進行了深入研究，結果表明，崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，具體表現為他們對幼兒的信任和摯愛、對幼兒教育工作的無私奉獻。他們想方設法解決工作中遇到的困難，主動思考教育教學中出現的問題，長年累月地積極工作，積累各種經驗和知識，使自己的工作越來越得心應手，表現出很高的教育機智和教育智慧。
由此可見，有了較高的成就動機，有了崇高的職業理想，就能產生強大的工作動力，就有可能在專業上獲得較快較高的發展。 中國兒童教育網first致力於提供給廣大幼兒教師壹個資源***享的平臺，每天將會整理當天由我們的老師團隊提供的參考教案和各種教育相關資源，讓廣大老師輕松備課。
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教師職業的特點是什麽
1、教師職業具有任務的全面性和艱巨性。教師要使自己的受教育對象獲得全面、充分、和諧的發展。
2、教師職業具有工作方式的個體性和獨立性。教師當然也需要合作和相互學習，但更多地是獨立地開展工作。
3、教師職業具有工作對象的主體性、多樣性和發展性。教師面對的是活生生的、成長中的人。
4、教師職業具有工作的長期性和復雜性。正如俗話所說“十年樹木，百年樹人。”
5、教師職業具有工作價值的遲效性和間接性。教師的工作價值要轉化為學生身心全面、健康、和諧地發展，以及學生將來對社會所作出的貢獻。
6、教師職業具有工作成果的集成性和社會性。任何壹個學生的成長和成功都不可能是某壹個教師的工作所能作到的。它是教師集體以及各種教育因素***同作用的結果。
教師壹詞有兩重含義，既指壹種社會角色，又指這壹角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。（履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命--來源於《中華人民***和國教師法》）
教師的職業角色有哪些？
1、園丁——最質樸無華的褒稱
“園丁”原本是指從事園藝的工人，後被比喻成教師。人們通常把童真的孩子比喻成幼苗、花朵、小樹等，而培育這些幼苗、花朵、小樹的老師就像辛勤的園丁壹樣，用智慧、愛心和汗水澆灌、培育、呵護著園子裏的每壹株幼苗，使他們枝繁葉茂，姹紫嫣紅，茁壯成長。
因此，把老師稱作園丁是最質樸、最形象、最富有田園詩意的比喻。
2、慈母——最真情感人的愛稱
中國古人雲：“師如父母”， 這充分體現了中華民族“尊師愛師”的傳統美德，也體現了老師“愛生如子”的高尚師德。人們把老師比作“慈母”，主要是對那些有著“童心母愛”的女教師給予的最親切、最真摯、最感人的尊稱。
3、人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂
“人類靈魂工程師”壹詞原是前蘇聯領導人斯大林對作家的稱謂，後來被教育家加裏寧引用到教育界，他說：“很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師。”從此，“人類靈魂工程師”成為老師特定的稱謂，這也是社會給予教師的崇高贊譽。
4、先生——最歷史悠長的尊稱
“先生”壹詞在各類詞典中的第壹解釋就是“教師”，是對教師最古老、最悠久的稱謂，已經流傳了幾千年。中國古代聞名世界的大教育家孔子是最早的先生，因為“子”就是先生的意思。
古代稱教書者為“先生”、“私塾先生”、“教書先生”等，這是人民群眾對教書者的敬稱，充分體現了中華民族古老而悠久的尊師的優良傳統和美德。
5、人梯——最高評價的專稱
壹個人接壹個人踩著肩膀向高處攀登叫作搭人梯，人梯是古代向上攀高、攻城拔寨、翻山越嶺所創造的集體配合行動，壹直流傳至今。
現在人們把“人梯”比作是：“那些為別人的成功，而做出自我犧牲，無私奉獻的人”，人們把教師稱作“人梯”，正是因為光榮的人民教師具備了這樣優秀的品質和精神。
老師是個什麽樣的職業？
專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。
二是揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規範和行為準則，還包括教師對這些規範或準則中內得而成的觀念意識和行為品質。 教師職業素質的本質： 教師職業素質是職業素質的壹種表現形式，它是有了教師職業勞動之後，由壹些教育家、思想家總結概括而成，並在他們的著作中表達出來的。
教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規範和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是壹定社會或階級對教師職業行為的基本要求。 教師職業素質的基本構成： 教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成壹個嚴謹的教師職業素質結構模式。
（壹） 教師職業理想 所謂職業理想，就是指人們對於未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模範遵守職業素質的行為。
忠於人民的教育事業，努力做壹名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點。
第壹， 熱愛教育事業。 第二， 熱愛學生。
第三， 獻身教育事業。 第四， 勇於同壹切危害教育事業的行為進行堅決的鬥爭。
第五， 不斷提高自身素質。 （二） 教師職業責任 所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。
在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話也可以說，人民教師的職責，是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。 自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。
那麽，教師怎樣才能做到這壹條呢？ 第壹， 教師必須自覺地做到對學生負責。 第二， 對學生家長負責。
第三， 對教師集體負責。 第四， 對社會負責。
（三）教師職業態度 教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。 在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。
教師怎樣才能做到樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人呢？ 首先，教師必須有主人翁的責任感。 第二，具有從事教育勞動的光榮感與自豪感。
第三，要有肯於吃苦的精神。 （四）教師職業紀律 教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。
主要應做到以下幾點： 第壹， 要有教師意識並不斷強化這種意識。 第二， 認真學習教師職業紀律的有關規定。
第三， 在教育勞動中恪守教師職業紀律。 第四， 從壹點壹滴做起。
第五， 虛心接受批評，勇於自我批評，善於改正錯誤。 （五）教師職業技能 教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。
那麽，教師應怎樣做才能提高自己的職業技能呢？主要應做到以下幾點： 第壹， 刻苦鉆研業務，不斷更新知識。 第二， 要懂教育規律。
第三， 要具備壹定的管理知識。 第四， 勇於實踐，不斷創新。
（六）教師職業良心 所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。 （七）教師職業作風 所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的壹貫態度和行為。
（八）教師職業榮譽 所謂老師職業榮譽，就是教師在履行職業義務後，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。 教師榮譽有著巨大的作用。
主要表現在兩個方面：壹是推動教師更好地履行職業義務，為培養現代化建設人才盡職盡責；二是教育和鼓勵社會各階層的人們尊師重教，為發展社會主義教育事業創造良好的社會環境。 第壹，教師必須認真履行職業素質義務，用自己的實際行動和做出的貢獻贏得社會的肯定與褒揚。
第二，教師必須掌握現良好的職業道德。
教師職業的基本特征有哪些？
教師工作基本特點：
1.工作任務的全面性和艱巨性。教師的勞動不只是“單壹”地傳授知識，而是要從當今知識爆炸的年代出發，培養人的目的出發，全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，不僅教書，而且要育人，使每個學生的身心都能得到全面和諧的發展。
2.工作方式的個體性和獨立性。教師也要集體備課、相互學習，但其目的也是要使個人工作任務完成得更好，它不能代替教師個人的獨立工作。
3.工作對象的主體性、多樣性和發展性。教師的工作對象是學生群體，每個學生都是有主體意識的個體，每個學生在身體、心理、智力水平和思維方式等方面都有自己的特點，每個學生可能獲得的發展需要和發展潛力都有所不同，每個學生可能獲得的發展也會不同。
4.工作的長期性和復雜性。教師的工作過程是學生的學習和發展過程，而學生的學習和發展過程是壹個在錯綜復雜的環境中不斷轉化、漸進的長期的復雜的過程。
5.工作價值的遲效性和間接性。教師的工作價值就是學生的發展和對社會的貢獻，這不像直接地創造物質財富的工作那樣可以立竿見影。
6.工作成果的集成性和社會性。教師工作的成果是指學生的健康成長和全方位的發展。每個學生的成長和發展都是不同教師***同努力、相互配合的結果，而且都需要在班級集體中形成。
教師是壹份職業,還是壹項事業？
1. 教師的具體行為決定了教師是壹種職業，因為需要用教師從事的行為來拿工資養家糊口，與其他任何行當沒有區別。捷克大教育家誇美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”這句話給教師戴上了壹頂高帽子。什麽是最光輝？我想通俗點說就是最光彩的。說教師是最光彩的，可能是因為其工作成果不同——育人。十年樹木，百年樹人。可很多人只看到了這光彩的壹面，卻沒有把這個句子縮壹下——“教師是職業。”確實，不管這職業前面有多少定語，教師首先就是壹種職業，是壹種謀生的手段。
2. 事業心是教師從事教育工作的最高境界。對待教育工作，不同的人有不同的感受。有的人把教師工作視為不得已而為之的職業，是為錢而當教師的；而有的人則把教師職業當作事業來追求，甚至把教育事業當作自己生命的壹部分。不管遇到社會上的什麽浪潮的沖擊，他們都堅信自己選擇的職業是正確的，有價值的。我個人認為，教師既是壹種職業，又是壹種事業！所謂職業，主要是指壹種謀生的手段，是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。事業則是人們對理想的執著追求，是人所從事的，具有壹定目標、規模和系統對社會發展有影響的經常活動。
教師是個什麽職業？
對於教師這個職業，我覺得我比較有發言權，因為我從小在教師堆裏長大，我們家就有三位。
對於教師，我最大的感覺是：他們就是壹群普通人。 妳雜貨店買個東西，老板可能找給妳假鈔。
妳去醫院看病，醫生可能給妳開壹堆用不著也吃不死人的藥。妳去機關辦個事，工作人員可能對妳愛答不理或者呼來喝去。
同樣的，妳在學校讀書，也不可避免會遇到閑貧愛富的勢利眼老師，或者有老師會把私憤發泄到學生身上。 在信仰崩塌的時候，沒有人能幸免。
如果人們對於老師有過高的不切實際的期望，老師們會有太大壓力。教師不是太陽底下最神聖的職業，對於大多數老師來說，教書不過是他們謀生的手段。
做教師的也千萬別有自我神聖的錯覺，妳會發現崇高的理想常常鬥不過低俗的欲望。要求太高了做不到，接下來就只能欺騙了，欺騙被揭穿，會引來更大的憤怒。
道德的重建，首先要靠每壹個人自己。如果妳有個孩子，我想說，父母才是孩子最好的老師。
引用地址：xici/b115168/d65135541。
教師屬於什麽職業
教師屬於教育教學的專業人員。
教師道德規範：
壹、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國 *** 領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，誌存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯壹標準。
五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規範，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺 *** 有償家教，不利用職務之便謀取私利。
六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
教師職業角色主要有哪幾種
教師的職業角色有：
1，知識的傳授者和教學的設計者。
2，行為規範的示範者。
3，心理輔導者。
4，班集體的領導者。
5，教育科研人員。
教師，這個職業是人類社會最古老的職業之壹。按照法律法規和行業規範，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排座位、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。他受社會的委托對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才。
在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程 師”的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關系到我國年輕壹代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。
擴展資料：
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。對此，大致有三種觀點：
第壹，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是“教師中心論”。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是“學生中心論”。
第三，教師與學生互為主客體。教育活動中，教師作為壹定社會的教育目的，承擔起了壹定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用壹定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有壹定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的壹切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們壹般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。