1、課堂英語化
學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第壹節課開始，我就開始用英語課堂用語。碰到學生遲到，進辦公室，都會主動運用英語與教師對話。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增加了學習英語的信心，覺得說英語並不難，為培養學生英語語感打下了堅實的基礎。
2、教學表情化，動作化
3、生活常規英語化
小學英語壹周三節課的教學，學生掌握語言的時間大，運用語言的機會少。針對這壹情況，應該從語言發展的需要，大範圍，多層次的創設學習英語的氛圍。為此，每天上學，放學進出校們時，我總會打招呼：“Hi”“Good morning（afternoon）！”“How are you？”壹段時間後，學生課外遇到我，就會爭先恐後地用英語招呼我。養成了用英語進行交際的習慣，有效的提高了學生的聽說能力。
二、構建良好師生關系，在寬松的環境中學習英語
師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀則認為是積極、向上的，具有生長與進取的權利，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系尤其顯得十分重要。
合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“妳不會學習，我來教妳學習；妳不願意學習，我來強制妳學習。”現在的觀念是：“妳不會學習，我來教妳學習；妳不願意學習，我來吸引妳學習。”“吸引”就是“註重個體的人文發展，使兒童樂於學習，使他們樂意參加到老師和兒童***同進行的教學活動中來。
和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館愛需要教師對學生傾註相當的熱情，對其各方面給予關註，如教學happy birthday to you！時，當我了解到當天正有學生生日時，做壹日和尚撞壹天鐘走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福時，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情***鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，學會要關心妳身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake\birthday candle\birthday noodle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。
教學過程是壹種師生交互作用的歷程。在教學活動中，教師總是由壹定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響在行動上做出反應。學生的反應又進壹步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應也可以加劇負效應。
三、註重“以人為本”，倡導“人文關懷”，發揮學生主體作用
教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什麽”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能幹什麽”。因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是壹種提出總是和解決總是的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答總是，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例：我曾聽過某老師執教“Ask the way”壹內容時，避開了傳統的使學生處於被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是妳，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group－work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣壹來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行壹番“換位思考”。把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
四、開展形式多樣的英語活動，舉壹反三融會貫通
學習語言的目的在於靈活運用，為了提高學生運用英語進行交際的機會，我經常設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，如：編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登壹些遊戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而***同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，形成良好的英語語感。