識字教學在教學中尤為重要。我們必須充分利用識字教學方法這個?陣地?,采用靈活多變的?戰術?,方能順利到達?目的地?。下面是我為大家收集的識字教學方法,歡迎借鑒參考。
識字教學常用方法
1.看圖片
根據兒童思維的?直觀形象?的特點,教學生字時,可借助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種:壹種是直接表現生字內容的圖片。如:壹棵樹(木),壹個紅色帶(紅);另壹種是課本中的情境圖。如,結合《影子》中的壹幅插圖,可以幫助學生識記?影?、?前?、?後?、?黑?。
2.查字典
到了二年級,學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典,來掌握生字的讀音、理解生字的意思,包括生字在壹個詞語中的意思。譬如,《爬山虎的腳》中有壹句話:?爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。?這兒的?觸?是什麽意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中,?觸?有兩種解釋:①接觸,碰,撞;②觸動,感動。顯然,這兒是?接觸,碰?的意思。
3.做動作
對於壹些表示動作的生字,可以通過做做動作來幫助學生識記。比如,學習?笑?字,就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑壹笑的表情。再如,《西湖名堤》壹課,教學?掠?字時,老師可以請學生把桌面當作湖面,把手當作白鷗,來做做白鷗貼著湖面飛的動作,進而理解?掠?就是?輕輕地擦過?的意思。
4.猜謎語
字謎,是壹種文字遊戲,也是漢字特有的壹種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點,運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎,是壹種高階思維活動,可以幫助學生識記所學的生字,或是字音,或是字形,或是字義。如,?船的壹半還是船舟?,既說明了字形,又解釋了字義。
5.說字理
所謂字理,是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法,即通過對象形、指事、會意等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段識字記字,以達到識字的目的。統編壹上教材中的《日月水火》,就是壹種字理識字。解析字理,可參考?字源網?。
6.編順口溜(兒歌)
何謂?順口溜?,按照《現代漢語詞典》的解釋,是指民間流行的壹種口頭韻文,句子長短不齊,純用口語,念起來很順口。這樣的語言朗朗上口,也便於學生記憶。例如,學習?尖?字,可以設計這樣的壹句順口溜:?小?字在上丟了鉤,?大?字在下縮了頭。形象地表明了?尖?字的字形。再如,區分?操、躁、燥、澡、噪?這壹組字,可以編壹句順口溜:?做操用手,急躁跺腳,大火燥熱,涼水洗澡,吵鬧噪音。?
7.作比較
把要學的生字與已經學會的?熟字?作比較,通過?加壹加?、?減壹減?等方法來學習生字。如,將?大?作為字根,用添加筆畫的方法記住?太?字。又如,學習?巴?字,可以用減部件的方法來記:?爸?減去?父?就是?巴?。再如,比較?鳥?和?烏?,?鳥?失去了?眼睛?,眼前就壹片黑,所以?烏?字沒有壹點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中,教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事,讓學生通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字,更能激發他們的識字興趣。如,學習?望?字時,壹位老師講了個小故事:從前,有個小王子,他的媽媽去世了,他很想念媽媽。人們告訴他:?妳媽媽到月亮上去了。?於是,他常常擡頭望月亮想媽媽。
9.找朋友
找朋友,就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累,讓生字回歸語境之中,真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時,沒有實在的意義,只有當它組成詞語或放在具體的語境中,才能實現它的表義功能。例如,?活?字,單獨壹個字時,其表義是不精準的,因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候,如:?生活?、?活動?、?快活?、?活潑?,才能表示具體的意義。
常用識字教學方法
1.圖解識字法
所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的壹種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字,既有趣,又能培養學生的想象力。
如:?日、月、水、火、山、石、田、土?等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近,學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字:畫畫大山的?山?是什麽樣?說說?田?怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法
顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有壹定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力。
如: ?壹口咬掉手尾巴?(告);?壹點壹橫,叉叉頂門。?(文)?回?字可以編成?大口抱小口?。?美?字可以編成?大字頭上壹只羊?等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。
3.編兒歌和順口溜識字法
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的壹種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字。
如:壹個人,他姓王,口袋裏裝著兩塊糖(金);?壹人膽子大,敢把大王壓?(全);?兩個小兒土上坐?(坐);?兩人為從?三人為眾?三木為森?不正為歪?小土為塵?上小下大為尖?。兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果。
4.編故事識字法
編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想象,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓壹個個抽象的字變成壹個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性。
如:?滅?字(發生火災時,用水去澆滅);?遊?字(有壹個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裏遊泳);?左?字(左邊的人在認真工作);?右?字(右邊的人在大口吃東西)。
5.部件識字法
所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過?加壹加、減壹減、換壹換?換掉字的偏旁,幫助學生識字的壹種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。
如,記憶請、情、清,利用已學過的?青?字加上?氵?就成了?清?,再聯系?清澈的河水?就知道了?清?與?水?有關,又理解了字義,?請?,人要用嘴,所以就有壹個言字旁;情,與心情有關,所以加上?豎心旁?。利用形聲字的聲旁和形旁識記字,既利於掌握漢字的聲,又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。
6. ?比較?識字法
在我們課本中很多要學的字,在讀音、形狀或意義上有某種相關的聯系。如同意字、形近字等,根據這些特點,我們在教學生識字過程中,可以采用?比較?識字法,即在區別對比過程中,找出壹些字的異同之處來進行識字。如?進?和?近?、?辨?和?辯?,它們是同音字,我們可以根據其意義來區別。又如?渴?和 ?喝?,它們是壹組形近字,我們可根據讀音來區別,也可根據字義來區別。?渴?讀Ke壹個人口渴口了想水喝,所以三點水的是口渴的?渴?;?喝?讀he喝水要用口,所以口字旁的是喝水的?喝?。通過?比較?,學生在識字中加強了對生字的記憶,又提高了識字的準確率。
7. ?同部首?歸類識字法
在識字教學中,?同部首?歸類識字也是壹種行之有效的方法。這種識字法是把同壹部首,加上不同部份組成壹組不同的生字。就拿?木?字旁來說,它作為偏旁能組成?松、楓、榕、樺、柏、杉、橋、林、樹、杏?等字。通過認識?木?字旁,學習並識記壹組?木?字旁的字。這樣,不僅加深了對偏旁的認識,還或多或少能了解壹些漢字的構造規律,增加學生的識字量。
識字教學策略談
策略壹:分類識字
面對眾多的學習任務,分解總是壹種好辦法。識字教學也不例外,這樣既能夠避免壹下子學很多生字,學生不易掌握的尷尬局面,也可以避免隨文分散識字,打亂文本整體性的無奈。
策略二:依托語境
課文就是語境,圖畫也是語境,生字的學習不能完全立刻語言環境,讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系,幫助學生識字,這樣學習漢子不會枯燥乏味,也容易理解。
策略三:階段實施
漢字是音形義的結合體,而漢字的形和義之間存在著天然的關聯,而音卻相對比較獨立。教學的時候,如遇到字量比較多,可以采取音形義分階段實施教學。在學習課文前,可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音,糾正容易讀錯的字音,對容易寫錯的字要講解筆畫和結構,至於字義,則完全可以在閱讀文本的過程中理解,這樣的策略也是可以嘗試的。
策略四:及時復習
壹篇課文有十多個漢字,學壹遍,學生的掌握是不牢固的,建議教師采用遊戲和活動的方式,多讓學生復習,增加漢字復現的機會,學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然,目前教師對漢字字音的復習比較多,對字形和字義的復習還比較忽視,這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。