識字教學在教學中尤為重要。我們必須充分利用識字教學方法這個?陣地?，采用靈活多變的?戰術?，方能順利到達?目的地?。下面是我為大家收集的識字教學方法，歡迎借鑒參考。
識字教學常用方法
1.看圖片
根據兒童思維的?直觀形象?的特點，教學生字時，可借助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：壹種是直接表現生字內容的圖片。如：壹棵樹(木)，壹個紅色帶(紅);另壹種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的壹幅插圖，可以幫助學生識記?影?、?前?、?後?、?黑?。
2.查字典
到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在壹個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有壹句話：?爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。?這兒的?觸?是什麽意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，?觸?有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是?接觸，碰?的意思。
3.做動作
對於壹些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習?笑?字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑壹笑的表情。再如，《西湖名堤》壹課，教學?掠?字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解?掠?就是?輕輕地擦過?的意思。
4.猜謎語
字謎，是壹種文字遊戲，也是漢字特有的壹種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是壹種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，?船的壹半還是船舟?，既說明了字形，又解釋了字義。
5.說字理
所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編壹上教材中的《日月水火》，就是壹種字理識字。解析字理，可參考?字源網?。
6.編順口溜(兒歌)
何謂?順口溜?，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的壹種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習?尖?字，可以設計這樣的壹句順口溜：?小?字在上丟了鉤，?大?字在下縮了頭。形象地表明了?尖?字的字形。再如，區分?操、躁、燥、澡、噪?這壹組字，可以編壹句順口溜：?做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。?
7.作比較
把要學的生字與已經學會的?熟字?作比較，通過?加壹加?、?減壹減?等方法來學習生字。如，將?大?作為字根，用添加筆畫的方法記住?太?字。又如，學習?巴?字，可以用減部件的方法來記：?爸?減去?父?就是?巴?。再如，比較?鳥?和?烏?，?鳥?失去了?眼睛?，眼前就壹片黑，所以?烏?字沒有壹點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習?望?字時，壹位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：?妳媽媽到月亮上去了。?於是，他常常擡頭望月亮想媽媽。
9.找朋友
找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，?活?字，單獨壹個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：?生活?、?活動?、?快活?、?活潑?，才能表示具體的意義。
常用識字教學方法
1.圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的壹種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力。
如：?日、月、水、火、山、石、田、土?等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的?山?是什麽樣?說說?田?怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有壹定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。
如： ?壹口咬掉手尾巴?(告);?壹點壹橫，叉叉頂門。?(文)?回?字可以編成?大口抱小口?。?美?字可以編成?大字頭上壹只羊?等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。
3.編兒歌和順口溜識字法
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的壹種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。
如：壹個人，他姓王，口袋裏裝著兩塊糖(金);?壹人膽子大，敢把大王壓?(全);?兩個小兒土上坐?(坐);?兩人為從?三人為眾?三木為森?不正為歪?小土為塵?上小下大為尖?。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。
4.編故事識字法
編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓壹個個抽象的字變成壹個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
如：?滅?字(發生火災時，用水去澆滅);?遊?字(有壹個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裏遊泳);?左?字(左邊的人在認真工作);?右?字(右邊的人在大口吃東西)。
5.部件識字法
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過?加壹加、減壹減、換壹換?換掉字的偏旁，幫助學生識字的壹種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。
如，記憶請、情、清，利用已學過的?青?字加上?氵?就成了?清?，再聯系?清澈的河水?就知道了?清?與?水?有關，又理解了字義，?請?，人要用嘴，所以就有壹個言字旁;情，與心情有關，所以加上?豎心旁?。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。
6. ?比較?識字法
在我們課本中很多要學的字，在讀音、形狀或意義上有某種相關的聯系。如同意字、形近字等，根據這些特點，我們在教學生識字過程中，可以采用?比較?識字法，即在區別對比過程中，找出壹些字的異同之處來進行識字。如?進?和?近?、?辨?和?辯?，它們是同音字，我們可以根據其意義來區別。又如?渴?和 ?喝?，它們是壹組形近字，我們可根據讀音來區別，也可根據字義來區別。?渴?讀Ke壹個人口渴口了想水喝，所以三點水的是口渴的?渴?;?喝?讀he喝水要用口，所以口字旁的是喝水的?喝?。通過?比較?，學生在識字中加強了對生字的記憶，又提高了識字的準確率。
7. ?同部首?歸類識字法
在識字教學中，?同部首?歸類識字也是壹種行之有效的方法。這種識字法是把同壹部首，加上不同部份組成壹組不同的生字。就拿?木?字旁來說，它作為偏旁能組成?松、楓、榕、樺、柏、杉、橋、林、樹、杏?等字。通過認識?木?字旁，學習並識記壹組?木?字旁的字。這樣，不僅加深了對偏旁的認識，還或多或少能了解壹些漢字的構造規律，增加學生的識字量。
識字教學策略談
策略壹：分類識字
面對眾多的學習任務，分解總是壹種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免壹下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。
策略二：依托語境
課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。
策略三：階段實施
漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。
策略四：及時復習
壹篇課文有十多個漢字，學壹遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師采用遊戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。