課題:關於中小學學生發展評價若幹問題的思考
摘要：對中小學學生實施有效的發展評價是推動基礎教育課程改革的關鍵問題。有效的學生發展評價應以學生實現自主發展為最高目標，需要評價指標統壹、評價要素多樣、評價工具有效等方面的技術支持，需要將形成性評價作為教育教學過程的壹部分的理性認識，需要評價雙方***同建構評價結果的評價機制。
關鍵詞：學生發展；學生發展評價
在基礎教育課程改革深入發展的今天，為什麽要對學生實施發展評價，似乎已無需多言。但在實踐中，如何實施有效的學生發展評價，壹直困擾著校長和教師，阻礙著課程改革的發展。這是值得認真思考、反復實踐，亟須解決的關鍵問題。
壹、對中小學學生發展評價的理解
(壹)對“發展”的理解
“發展”壹詞，目前是壹個被廣泛使用的概念，且存在不同的解釋。如，“發展”的壹種解釋為“指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊質到新質的運動變化過程”。另壹種解釋為“擴大 (組織、規模等)”。再如，在劍橋高級學者詞典中的解釋為“develop，to(cause something to)grow or change into a more advanced，larger or stronger form”，其譯文為：發展，即(使某事)成長或變化成更先進、更大或更強的壹種形態。綜上所述，對“發展”壹詞可這樣理解：事物在數量和質量方面的變化過程及結果。
(二)對“中小學學生發展評價”的理解
美國評估學者斯塔弗爾比姆曾明確提出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，這壹觀點強調了評價的改進功能。改進的過程就是壹個發展的過程。發展過程的特點是：評價方向應立足現在，回顧過去，面向未來；評價目的應著眼於學生未來的發展；評價對象應面向每壹個學生的發展；評價動力應來自每壹個學生自身求發展的需要。基於以上思考，我認為：中小學學生發展評價是以科學發展觀和學生發展為本的理念為指導，以黨和國家教育改革相關文件的精神為依據，以中小學學生的發展為評價對象，通過評價信息的反饋，使學生對自身的發展進行正確的評價，以明確自己未來的發展方向，使教師對學生的發展進行正確的評價，以引導和幫助學生全面發展，使家長和社會都關心學生的發展，營造有利於學生發展的學校、家庭和社會環境，形成教育合力，***同促進學生健康發展，積極推動素質教育的實施。
二、學生發展評價的“自我教育”功能
學生評價的功能多種多樣，如為了調動學生學習積極性的激勵功能，為了了解學生學習水平以利於因材施教的診斷功能，為了指引學生學習方向的導向功能，為了選拔和篩選的鑒定功能等等。在實踐中，評價功能由評價目的決定，而評價目的又由教育價值觀和價值取向所決定。在基礎教育課程改革綱要中，把評價作為改革目標的六個具體目標之壹，目的是改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。中小學學生發展評價的最高目標是使學生實現自主發展。從馬斯洛的需要理論可知，人最高層次的需求是“自我實現的需要”，學生發展評價應充分考慮學生的需要，調動主觀能動性，幫助學生實現自我教育和自我發展。在評價中強調學生是評價的主體，引導和幫助學生對自身的發展做出正確的評價，這是“自我教育”的壹種有效方式。蘇霍姆林斯基說過“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“促進自我教育的教育才是真正的教育”。“自我教育”是實施素質教育的重要壹環，其核心是促進全體學生發展、促進學生全面發展、促進學生主動發展。因此，中小學學生發展評價應強調“自我教育”功能。
三、評價指標統壹、評價要素多樣，發揮評價的導航作用
未來社會需要全面發展的人，未來教育就必須為未來社會培養所需要的人，學生發展評價應該在培養人的過程中發揮導航作用。學生發展評價的導航作用需通過評價指標和評價要素具體體現。國家根據社會主義現代化建設和世界發展趨勢對人才的需要，對中小學學生應具備的基本素質提出了統壹要求。如何將統壹要求轉化成為評價指標和評價要素，使其具體化和層次化，是進行中小學學生發展評價的基礎和關鍵。為了解決這個關鍵問題，在設計指標體系時，應采用小學生發展評價指標體系和中學生發展評價指標體系中評價指標相同的設計，以體現國家對中小學生基本素質的統壹要求；然後，依據中小學生生理和心理特點、知識和技能發展的實際水平，按照年級或年段分層次設計評價要素，以體現國家對不同年級、年段學生應達到目標的具體要求，目的是提高中小學學生發展評價的延續性和可操作性。評價指標統壹、評價要素多樣的處理方法，既可以體現國家的要求，又利於發揮評價的導航作用。
四、評價雙方***同建構評價結果，追求評價的高效益
效益是人類壹切活動的主觀追求，評價活動當然也追求效益。中小學學生發展評價的最大效益，是讓被評價者最大限度地接受評價結果，並根據評價結果做出改進，獲得發展。在傳統評價中，評價者獨家享有對被評價對象的評價結果的建構權，而被評價者只能被動接受評價結果。由於評價者與被評價者的價值標準不同，可能導致不同的評價結果，造成雙方不能達成“***識”。沒有“***識”就不可能接受評價結果；不認同評價結果就不可能有改進；沒有改進，就不可能獲得發展。中小學學生發展評價應采用評價雙方***同建構評價結果的方法。它是指由評價者和評價對象雙方溝通、協商，在對評價結果的看法取得基本壹致的基礎上形成評價結果，而不是由評價者單方做出結論強加給被評價對象。
“***同建構”評價結果是第四代教育評價的壹個重要理念。對學生實施評價的目的，在於促進學生發展。促進學生的發展主要是通過評價結果反饋、導向、激勵功能實現的，而評價結果是促進學生發展的關鍵，是學生本人對評價結果的認同，而使學生認同評價結果的有效方法，就是***同建構評價結果。***同建構評價結果的方法可促使評價者和被評價者雙方***享評價所產生的效益。
五、評價工具的有效性與評價的科學性
(壹)教育評價工具的特點
在現實生活中，人們使用的工具多種多樣。如，米尺是人們用來度量物體長度的工具，血壓計是醫生用來為人們測量血壓的工具，語言是人們用來交流思想的工具，語文試卷是用來測量學生語文知識、技能及理解力的壹種
工具等。以上列舉的工具有些可直接作用於其對象，而有些則不能。語文試卷是通過學生的心理過程、思維過程間接作用於學生的語文知識、技能及理解力的。這是教育評價工具的特點所在。教育評價是以教育測量為基礎的壹種復雜的認知活動。教育評價工具是收集被評價對象的相關信息，用來對其進行價值判斷的器具。就學生評價而育，使用評價工具的壹方和接受評價的另壹方都是活生生的人，這就決定了教育評價工具自身的特點，歸納起來有以下三點。
1．教育評價工具作用對象的模糊性
學生的心理現象、思維過程及個人素質的形成過程是教育評價工具的作用對象。學生的心理現象、思維過程具有內在性、隱蔽性和無形性等特點，學生素質的形成過程不僅是模糊的而且是復雜的。評價工具作用對象的這種模糊性，無疑會制約評價工具的精確性。德國物理學家海森堡在1927年提出了物理學中的測不準原理。事實上，對學生的評價結果能反映學生的基本狀態，但與學生的真實水平臺有壹定程度的偏離，因此教育評價也處於壹定的測不準狀態。這就是說，學生評價既有測準的壹面，也有測不準的壹面；測準是相對的，測不準是絕對的。隨著人類認識自身能力的提高及評價技術的發展，教育評價特逐步逼近測準的狀態，這將是壹個十分漫長的過程。
2．教育評價工具作用對象的間接性
學生的心理現象、思維過程及個人素質等是隱蔽在個體內的客觀存在，是壹種內在的、抽象的東西，它看不見、摸不著乃至說不清，但它並不神秘，具有壹定的表現性，它可以通過學生的行為表現出來，它和行為之間存在壹系列中介物。評價工具不能直接作用於它本身，但可以通過學生表現的行為特征進行間接的推測和判斷，即通過評價與目標事物相關聯的事物來評價目標事物，利用事物間的因果關系來完成評價任務。
3．教育評價工具作用對象的抽樣性
這壹特點是從統計學意義上而言的。學生的心理現象、思維過程及個人素質等，不是在某壹孤立時空內抽象存在著的，而是表現或彌漫於個體活動的全部時空中。在對學生實施發展評價時，從理論上講，采取全息評價模式最理想，可以得到最全面、最客觀和最有效的評價結果。全息評價模式的“全息”時空特征表現為“全面，全員和全程”，具體可概括為：評價對象面向全體學生，評價內容滲透全部課程，評價過程采集全部信息，評價目標實行全程監控，評價結果促進全面發展。但在實際操作中，評價過程采集全部信息是不可能做到的。任何壹方面評價的主持者，在有限時間內不可能掌握被評對象的全部表征信息，只能本著“部分能夠反映總體”的原理，收集關鍵性的、具有代表性的、有效的評價信息，並保證收集信息的“樣本”足夠多並具有足夠的代表性，以此來推斷全部待評價內容的特征。
(二)“評價工具”的有效性是評價科學性的保障
在傳統的學生質量綜合評價方案或手冊中，壹般只給出評價指標和標準，而沒有評價工具。評價結果基本是評價者依據自己對被評對象的了解所進行的主觀判斷得來的，因此評價的科學性難以保障。學生發展評價的科學性應以評價工具的有效性為基礎。評價工具的研制要求；壹是應該以評價指標要素為依據，編制適用於不同年級和年段學生發展要求的系列評價工具；二是研制過程要科學，保證評價工具的信度和效度指標符合質量要求；三是評價工具應具有相對獨立性和整體完備性。評價工具的相對獨立性是指可以在對學生做局部診斷評價時使用。評價工具的整體完備性是指可以在對學生做全面質量監控評價時使用。形成性評價是在學生發晨過程中進行的。總結性評價是學生發展到壹定階段 (如學期、學年結束)時進行的，目的是比較全面地了解學生壹定階段發展水平的實際狀況，為促進學生在原有基礎上進壹步發展提供決策依據。總結性評價結果的科學性至關重要，保障評價結果科學性的措施是編制有效的評價工具。
六、形成性評價作為教育教學過程的壹部分，用於支持和促進學生的發展
發展評價以中小學生的發展為評價對象，特別關註學生的發展過程。發展評價應以形成性評價為主，但不應采用那些繁雜的、孤立於教育教學活動之外的形成性評價方式，而是將形成性評價作為教育教學過程的壹部分，即在教育教學活動完成的同時，也就完成了形成性評價。形成性評價運用於教育教學過程中，目的是為了幫助學生達到預定目標，用於支持和促進學生的發展。它不強調按規定程序、用完整的內容對所有評價對象都進行評價，也不強調評價結果的完整性。在日常教育教學活動中，教師、家長及學生的壹言壹行，壹舉壹動，情感態度的表露，無壹不是在對學生進行評價，無壹不在發揮影響學生發展的作用。只是教師、家長和學生漢有明確意識到罷了。實施簡便而有效的形成性評價，教師、家長和學生首先都要樹立明確的評價意識，把無意識的評價言行，轉變為有目的的評價行為；第二要熟悉自然觀察的方法，要善於在教育教學過程中通過觀察搜集學生思想道德、學業成就、身體健康、心理健康等方面的評價信息；第三是通過分析評價信息，用口頭語言做出評價，這樣就完成了形成性評價的操作。形成性評價要適當記載評價信息和評價結果，即記錄學生的成長過程，但不壹定強求全面和規範。
綜上所述，要體現“壹切為了學生發展”的教育理念，只有在真正克服了傳統教育質量觀影響的前提下，提升對學生發展評價的認識，提供學生發屜評價的技術支撐，學生評價改革才能真正成為基礎教育課程改革的重要組成部分，才能有效推動課程改革。