壹、寫生法
顧名思義，寫生法就是如同繪畫寫生壹般，用精確的語言描述客觀事物的壹種作文訓練方法。它以片斷為主要形式，側重於學生觀察能力的培養。“寫生”的對象多以學生熟視的事物為主，如硬幣、鉛筆、盆花、桔子等等。也許是這壹些事物過於熟悉的緣故，壹開始，學生常常會覺得沒話好寫，或者描述不夠精確，或者音調呆板仿佛填空題。這時候，千萬別急於求成，訓練應該有檢測，有步驟地進行。
1、指導學生仔細觀察，讓學生有話好寫。
例：出示壹枚硬幣，指導學生仔細觀察：這枚硬幣有多大？什麽形狀？多少厚薄？用什麽材料做成的？顏色呢？正反面的圖案各是什麽？是哪壹年鑄造的？
仔細觀察後，壹位學生這樣寫：
我看到老師手中有壹枚壹分的硬幣，這在如今可是很少看到的了。它的直徑不到兩個厘米。邊上鑲有齒輪般的花紋。正面是莊嚴賓中華人民***和國國徽，反面畫著兩枝谷穗，中間有“壹分”兩個字樣。下面還註明鑄造年分：1980。這標誌著它為人民服務已經有十三個年頭了。我扳著指頭算了壹下，啊，它比我還大七歲呢！
2、用繪畫還原法，指導學生把話寫精確。
例：出示壹盆仙人球，指導學生仔細觀察後，有學生寫道：
仙人球栽在棕色的長方形花盆時,瞧，它穿著翠綠色的大衣，圓圓的，跟我的平時玩的小差不多。可就是不能拍。它全身長滿了小刺……
如果根據這段文字來還原成壹幅畫，那麽還會碰到這個問題：小刺兒畫多少？怎樣分布？看來描述小刺的句子不夠精確。修改後成為“它渾身上下均勻地分布著壹些小刺”就精確多了。
3、展開合理想象,避免填空式。
例：出示壹個桔子，指導學生仔細觀察後，有壹些學生這樣寫道：
啊，這個桔子真可愛，它的顏色黃澄澄，金燦燦；形狀是圓溜溜的，像我們平時玩的溜溜球，它不太大，跟我的拳頭差不多，它的上面還頂著壹片綠油油的小葉子呢！
這就是典型的填空式，雖然觀察仔細，也抓住了景物的特點，但顯得呆板單調。如果改變句式，再展開想象，那就不壹樣了。如：
啊，這個桔子真可愛。圓溜溜的，多像我們平時玩的溜溜球，又多像大年三十掛在屋檐下的紅燈籠。它黃澄澄，金燦燦，上面還頂著壹片綠油油的小葉子呢！它壹定是剛從樹上摘下來的，壹定十分新鮮，吃起來壹定酸甜可口。
“寫生法”的優點是寫作對象和目的明確，便於及時檢測和講評，可配合其他習作訓練，也可獨立成體系，操作簡便，訓練紮實。
二、記錄法。
記錄法就是把聽到的話或發生的事當場如實地記錄下來的壹種作文訓練方法。按理說作文是壹項創造性的活動，記錄的東西無論如何也是不能算作作文的，但是作為壹種作文的訓練方法都是可行的。因為小學作文最主要的使命是用書面語言表達，也就是用筆說話，而小學生的口語已相當發達，記錄法就是充分利用這壹優勢使學生的書面語言同步得到提高。記錄的內容可分為三類：壹是日常生活的對話：二是各種演講、發言；三是廣播電視中的節目內容。學生在記錄他所感興趣的內容時，通常需要再次自行組織處理文字，所以記錄法是側重於學生語言組織能力的培養。另外，從模仿心理學的角度講，記錄法也符合學生從模仿到創造的基本規律。
三、日記法
這是壹種被廣泛采用的方法，但要讓這種方法真正發揮作用並且受學生歡迎卻仍是壹件不易的事。常見的問題是學生覺得沒啥好寫，把內容限制在壹個很小的範圍裏，還常常有壹個固定的框框：先寫見聞，再寫感想，最後聯系自己表決心。
我的做法是讓學生寫“題材日記”，它與壹般的日記不同，不受字數的限制，可以是壹段話，也可以是壹句話，壹個場面，或表現谷物特點的幾個動作、幾句對話、壹種神態等。
例： 2 0 07年8月31日 晴
開學的第壹天，我們班又來了八位新同學，其中有壹位男同學，長得比我還矮小，起先我還以為他走錯門了呢。他看上去挺機靈的，壹雙大眼睛好奇地東張西望。大概是看到我旁邊有空位置，他很大方地在我旁邊坐下，又對我笑笑，看來還挺友好的。要是他跟我同桌，我想我會很樂意的。
後來，在壹次《我的同桌》的命題作文中，根據這篇題材日記擴充寫成的作文獲得了優秀的成績。
四、收集法
美國著名文學家傑克.倫敦把繼母罵他的話，收集起來編成壹本《後母娘的詞典》。為他後來寫鮮明逼真的美國下層谷很人物發揮了很大的功效。蘇聯戲劇家果戈根據收集到的小故事，寫出了久演不衰的喜劇《欽差大臣》。收集法無疑是積累材料的壹種好方法，對於學生來說，某壹家用電器的使用說明，有趣而實用的生活小常識，報刊中的社會新聞，等等等等。無不可以壹壹收集起來。收集工作若能持之以恒，對於養成關心周圍生活環境做有心人無疑會起到巨大的促進作用。
五、童話法
從小學生智力發展的角度看，他們的觀察過程是無意的，籠統且粗略的，但他們愛幻想想象豐富奇特，很顯然，想象力在其整個智力活動中處於優勢地位。揚長避短，這是童話法只所以受學生歡迎的主要原因。
不過寫童話，畢竟不同與雜亂無章的異想天開，內容可以虛構，但也必須是完整的、合情理的，所以在童話法的運用中，必須註意兩點：壹是提供給學生想象的憑借，諸如實物、圖畫，故事梗概等等。二是對於學生的大膽想象要給予完全的理解和接受。
以上五法，分別是從“提供材料、積累材料、創造材料”三方面來幫助學生“言之有物”的，另外還有“書信法”、“情境法”等。因為受壹定客觀因素的影響，只是淺嘗輒止。所以就不再詳述。