壹、公開課教案綜述1、教學概述本知識是義務教育課程規範實驗教科書三年級下冊學習園地中的詞語積累內容，本冊教材在本單元的學習園地和詞語表中出現的有80個左右，通過本節復習課，運用思維導圖讓同學先將這些詞語整理分類，然後教師引導同學在分類的基礎上，歸納出積累記憶詞語的方法：根據圖片記憶、簡筆畫記憶和已有經驗記憶等，在積累記憶集成上為同學的理解和應用做好鋪墊。
2、學習者分析三年級的同學已經積累了相當數量的成語和四字詞語，但對於他們來講，分類積累不是問題，關鍵就是如何運用思維導圖記住這些詞語，而且還要理解並能學以致用。教會學習方法非常重要，方法要符合同學的年齡特點和認知水平，教師抓住同學的認知和年齡特點，激發學習興趣，讓同學樂在學習中，充沛發揮同學的主體作用。
3、教學目標（1）知識目標運用思維導圖對四字詞語進行分類整理，重點整理描寫景物和含有動物的詞語；在學會詞語分類整理基礎上，能根據詞語特點積累記憶；（2）過程與方法同學會運用思維導圖整理分類的詞語，培養同學整理歸納能力；同學在積累詞語過程中，能夠根據詞語的特點進行積累記憶。
2. 四年級上四字詞語復習課教學設計《四字詞語的復習》教學案例 壹、教學背景： 四字詞語是詞語教學中的壹部分，它包括成語和非成語也叫固定詞組或自由詞組。
四字詞語也是漢語中常見的壹種語言現象。它被大量運用說話、文章裏。
對於中低段孩子來說四字詞語的學習和熟練運用可以提高孩子語言的運用能力，增強對語文學習的興趣！課標要求第二學段學生累計識字2500個，其中會寫1600個，可見字詞教學對於中低段的孩子來說也尤為重要。 二、實施過程 片段壹：創設情境 1、同學們這學期已接近尾聲，近期的復習任務也比較重，老師想給大家放個假，帶領大家壹起去壹個神秘的王國旅行，到了王國，除了旅行外，還要進行才藝比拼，有信心嗎？創設了這樣壹個情境將孩子的思想集中到課堂。
然後告訴他們要想到神秘的王國需要突破重重關卡，之後開始闖關。閱讀壹段話發現問題，將其帶入正題！孩子們個個興趣高漲！ 片段二：復習回顧 詞語是祖國語言文字的瑰寶。
這學期我們已學了不少成語，平常也積累了壹些，昨天老師讓妳們回去歸類、整理了。接下來，請同學們完成復習回顧部分。
大家可要努力啦！（小組內交流收集的四字詞語）同學們爭先恐後，都想表現自己。 片段三：歸類復習 教學活動1 走進詞語動物園 （1） 把動物請進四字詞語。
（2） 走進詞語植物園，欣賞圖片，說詞語。 （3） 上詞語數字島，填上數字。
看誰說得快！ 教學活動2 我的發現 （1）分角色，學生齊讀以下五組四字詞語： 層林盡染 爭奇鬥艷 瓜果飄香 五顏六色 百花齊放 鳥語花香 興高采烈 眉開眼笑 目瞪口呆 心花怒放 興高采烈 情不自禁 遠近聞名 爭先恐後 異口同聲 2、思考：妳從這五組四字詞中發現了什麽？ 第壹組：描寫秋天的四字詞語； 第二組：描寫花的四字詞語； 第三組：描寫人物神態的四字詞語； 第四組：描寫人物心情的四字詞語； 第五組：寫帶有反義詞的四字詞語。 教學活動3 實力大比拼 （1） 我會補充四字詞語。
（2）根據意思說四字詞語。 安排壹個個闖關遊戲，將枯燥的詞語復習課上的饒有興趣，孩子們在遊戲中學習了知識，既輕松，又完成了任務。
片段四、運用 過渡語：學以致用，溫故而知新。成語來源於生活，用之於生活，只有學以致用才能讓我們祖國的文化發揚光大。
我們來完成壹個練習，看看大家運用得怎麽樣？ 1、比較句子，說說哪句好，為什麽？ 風箏飛走了，我們很害怕，到處找呀、叫呀。我們都哭了，低著頭坐在田埂上。
風箏飛走了，我們大驚失色，千呼萬喚。我們都哭了，垂頭喪氣地坐在田埂上。
2、運用四字詞把文章修改地更美。 春天來了，花兒開了，我們來到郊外玩。
看到很多顏色的花，我們很想快點兒摘。正在這時，壹只身上有黑、白兩色的蜜蜂飛來，我們很害怕都說不摘了，低著頭回家了。
3.交流匯報。 承接上邊的闖關遊戲，將自己積累的，歸類的詞語加以運用。
既復習了詞語，又鍛煉了孩子的語言表達能力！ 教後反思： 《四字詞語》是我嘗試的壹堂詞語復習課。四字詞語包括成語和非成語，也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語中常見的壹種語言現象。
它被大量運用於說話、文章裏。自由四字詞組不同於固定詞組，它們是可以隨意拆散，隨意組合的。
學生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語，他們平時積累的四字詞語多，但是都很淩亂，我想把他們進行歸類，因此我有了上壹堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之後，我對這節課認真做了反思： 1.註重復習方法的滲透和歸納 壹堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住四字詞語知識，與其壹味強求量的落實，不如講求方法的指導。
學生只有掌握了它的壹般規律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《漫遊四字詞語王國》這堂復習課中，著重教學生學會進行四字詞語的歸類，引導學生從歸納總結出含有反義詞的四字詞語、數字四字詞語、動物四字詞語，讓學生在頭腦中形成壹個系統的框架，知道四字詞語的大致分類。
2、註重對學生學習方法的指導 教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很註重對學習方法的指導。
比如：“哪些同學知道這些成語呢？老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽別人說；手到，把成語補充完整。
明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。
3、註重對學生的評價 課堂上，我註重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發學生的興趣和積極性。
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是壹種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創造性思維，讓學生閃現出“我要學習，我要思考”的火花。
4.註重與生活的聯系 語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別註意語文與生活的聯系，我告訴學生：希望他們能當生活的有心人。
5.註重運用 在孩子知道。
3. 討論四字詞語和成語怎麽區分雍偉英：成語是約定俗成的，不能隨便增減字數，也不能隨便換字或改變詞序.如“枯木朽株”不能說成“枯木腐株”，“三五成群”不能說成“三六成群”等.王素敏：成語多為四字結構，還包括壹些三個字和多個字的.詞語包括成語，也包括四字的非固定性的短語，如“快樂語文”、“英語課堂“等.雍偉英：我覺得約定俗成的固定詞語，四字詞語，壹般可以拆開.這種概念很難理解，有時候我們自己分辨起來，也有困難.王素敏：我覺得，我們教學中，盡量不要嚴格地去“摳”概念——到底是不是成語，這樣的話，會加重孩子們的負擔.小學階段，主要是理解感悟和積累詞語，而不是在“概念上面做文章”.當然，這會涉及到考試的問題.我想，我們在小學，還是應該“從寬掌握”.這是個人的看法.雍偉英：妳說的“盡量不要嚴格地去“摳”概念”我很同意.不必劃分的那樣清楚.因為語言有模糊性，只要不影響準確表達就是積極的學習方法.另外真正不好區分的沒有幾個.對我們來講也不必緊張，在教學中，我們遇到壹個易混的四字詞語時可以給學生簡單的說說這不是成語，不必歸類性的概括.王素敏：還有隨著學生的閱讀量的增加，學生對普通的四字詞語靈活的結合形式與成語相對穩定的形式特征是能夠有所體驗的，所以，學生慢慢就會更有能力區分它們.。
4. 小學常用四字詞語分類描寫人物品質的詞：
奮不顧身 舍己為人 堅強不屈
赤膽忠心 不屈不撓 忠貞不渝 誓死不二威武不屈 舍生忘死 肝膽相照
克己奉公 壹塵不染 兩袖清風 永垂不朽 頂天立地 豁達大度兢兢業業 寬宏大量
光明磊落持之以恒
冰清玉潔 拾金不昧 表裏如壹 賣國求榮
恬不知恥 貪生怕死 厚顏 *** 見利忘義 窮兇極惡 如狼似虎
傷天害理 口蜜腹劍挑肥揀瘦 拈輕怕重
私心雜念 得寸進尺 斤斤計較 坐享其成 遊手好閑