A. 形容老師教學過程的成語
惟妙惟肖 津津有味 繪聲繪色 娓娓動聽 妙語連珠 滔滔不絕 余音裊裊 活神活現 出口成章 行雲流水 引人入勝 如癡如醉
B. 小學語文成語教學設計有哪些
首先要吃透教材復,把教材的編寫意圖制弄明白,讀懂參考教學用書很重要. 其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路教案的格式:壹教學內容分析;二教學目標(分為認知目標,技能目標,情感目標)三教學重點與難點;四學習者特征分析;五教學策略與設計;六教學過程(重點);七教學評價設計;八課後反思及自我評價.
C. 成語故事優秀教學設計
教才學情分析:
成語及成語故事 對學生有壹定的吸引力,有利於學生吸取傳統文化。
教學難點重點 :
使學生體會到中華民族的文化精髓,學懂成語的來源。
教具:光盤、資料卡、投影儀
教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園):
1、教學“藝海拾貝”部分,師生***同學習“指鹿為馬”及其意思,領略對聯語言的魅力。重點講解“趙高、阿、陰中、諸、法、杞人憂天、高山流水”等詞語。
2、學生自學“溫馨點擊”部分,。
(1)學生自讀,借助工具書學習。
(2)教師幫助學生對景色特點產生壹些理性的認識。
3、學習“活動廣角”部分
(1)教流學生對對聯的認識,激發他們熱愛祖國文化的情感。
(2)搜集有關成語及故事取處的資料,比壹比,誰搜集的最多最豐富。
4、總結評價階段
(1)生自我總結,談自己的真實感受。
(2)師表揚積極發言的優秀學生。
板書設計:
成語探源 四面楚歌 洛陽紙貴 夜郎自大
杞人憂天 聞雞起舞 鑿壁偷光 杯弓蛇影
D. 形容老師教學方法好的成語
因材施教
yīncáishījiào
[釋義] 因:根據;材:資質;施:施加;進行;教:教育。根據學習的人的不同誌趣、資質來進行不同的教育。
[語出] 清·鄭觀應《盛世危言》:“別類分門;因材施教。”
[正音] 教;不能讀作“jiāo”。
[辨形] 施;不能寫作“師”。
[近義] 對癥下藥
[反義] 壹視同仁
[用法] 含褒義。壹般作謂語、定語、賓語。
[結構] 偏正式。
[例句] 教師應註意學生各方面的差異;以便~。
[英譯]
循循善誘
xúnxúnshànyòu
[釋義] 指善於引導別人進行學習。循循:有次序的樣子;誘:引;指。
[語出] 《論語·子罕》:“夫子循循然善誘人;博我以文;約我以禮;欲罷不能。”
[正音] 誘;不能讀作“xiù”。
[辨形] 循循;不能寫作“尋尋”。
[近義] 諄諄教導 誨人不倦
[用法] 用作褒義。多指在誘導教育方面不急躁;善於引導;有步驟而又方法得當。壹般作謂語、定語、狀語。
[結構] 偏正式。
[辨析] ~和“諄諄告誡”;都有“耐心地教導”的意思;有時可以通用。但~偏重在有步驟;有順序地誘導;啟發;強 *** 導有方;“諄諄告誡”偏重在懇切、耐心地教導、勸告。
[例句]
①歐陽老師對後進學生~;使他們的學習成績逐步提高。
②壹個好教師的標準應該是能夠因勢利導;~。
[英譯]
E. 《有趣的成語》教案1
案例不僅要說明教學的思路,描述教學的過程,還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果,包括學生的反應和教師的感受,解決了哪些問題,未解決哪些問題,有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線,有矛盾、沖突甚至“懸念”,能引起讀者興趣和深入思考。
F. 讓成語教學成為語文課堂的新亮點
成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語,它以高度凝練的語言形式,濃縮了十分豐富的文化內容,堪稱漢語寶庫中的精華。通過學習成語,探究成語的出典,了解成語的豐富內涵,可以使學生了解神話、寓言、歷史故事,進壹步激發學生學習文言文的興趣,豐富文史知識,擴大眼界,提高學生的語文素養。在語言表達中,恰當地運用成語,可以收到詞簡義豐、形象生動、透徹犀利的效果。然而當前中學語文人教版教材中並沒有把它當作壹個專題來介紹,導致了對這壹重點、亮點的忽視。在成語教學上顯得支離破碎,學生對成語知識也壹知半解。因此應該在中學語文課堂上加強成語教學。
壹、營造快樂的學習氛圍,讓學生成為成語學習的主人
古人雲:知之者不如好知者,好知者不如樂知者。教師為學生營造壹種快樂的學習氛圍,就能使學生樂學、好學,把成語學習當作壹件快樂的事情。因此在成語教學中可以采用以下活動形式:競賽、講故事、表演、猜謎、詩歌朗誦、辦手抄報等。這樣既可以激發學生學成語學文言文的興趣,又使學生在各種語文活動中自然而然地積累了成語,同時還可以培養學生自主、合作、探究的精神和創新的能力。
在學習《漫遊成語樂園》壹課時,首先是“看圖猜成語”。這個環節馬上激發了學生的興趣,課堂氣氛異常活躍,大家開動腦筋,猜對者興奮自豪,其他同學嘖嘖稱贊。接著進行成語擂臺賽。壹開始,“成語接龍”這壹環節場面熱烈,群情激昂。同學們的思維被激活,鬥誌被點燃,增強了合作競爭的意識。接下來大家壹起走進“成語數字樂園”、“成語植物園”、“成語動物園”,真正感受到了漫遊成語樂園的無窮樂趣。在“看表演,說成語”這壹環節,看到表演的同學模仿著做出各種與成語有關的動作或表情,大家都發出了會心的笑聲,紛紛爭著猜出相關的成語。“根據語境說成語”這個環節要求用成語表達壹畫面:“ 壹位老太太眼含淚水,讀著壹封信:十幾年沒有音訊的女兒,今天終於找到了……”同學們思如泉湧,說出了不少成語,如:“百感交集、老淚縱橫、激動萬分、熱淚盈眶、喜極而泣……”大家在成語世界裏***同度過了壹段很有意義的快樂美好的時光。課上孩子們的表現欲得到了極大的滿足,由於課前他們作好了充分的準備,課上個個躍躍欲試,生龍活虎,每個組都得到了充分的展示,都有上臺展示自己的機會,他們真正成為了課堂的主角,教師是課前是導演,課上則退居二線,成了配角。從學生的表情可以看出他們得到了壹種極大的滿足。
二、重視成語積累,在文言文教學中突出成語學習
成語是學生喜聞樂見的,但其特點學生壹知半解,所以第壹步是讓學生充分認識成語的來源、結構、意義及使用規則。成語言簡意賅,大多數成語背後都有壹段軼事、典故。在具體的文言文教學中可以用成語作為突破口,采用古今融會、課內外聯接的學習方式,課前預習讓學生了解有關成語的意思,課堂練習和課後作業要設計有成語的訓練內容。有意識地讓成語貫穿整個課堂教學,成為前後照應的壹個亮點。
在《曹劌論戰》壹課的集體備課時,大家在互相交流中都談到如何提高學生學習古文的興趣,避免學得枯燥無味。忽然來了靈感,覺得古文之所以有強大的生命力,主要原因之壹就是它們蘊含著中華深厚文化的底蘊,特別是傳統文化精華的代表——成語沿用至今,成為古今融匯的橋梁和紐帶。比如成語“壹鼓作氣”就來自《曹劌論戰》,今天我們依然使用。那麽,在教學中能否把它作為壹個突破口,讓它貫穿整個課堂教學,成為前後照應的壹個亮點呢?於是大家決定嘗試壹下。果然,學生表現出前所未有的求知欲望,都想了解“壹鼓作氣”的來歷,並且對“壹鼓作氣,再而衰,三而竭”這種戰略戰術有了深刻的認識,爭先恐後地談它對我們學習和生活的啟發意義,起到意想不到的教學效果。
在學習過程中,教師有意識地讓“壹鼓作氣”這個成語貫穿全文,成為前後照應的壹個亮點。課前預習讓學生知道“壹鼓作氣”這個成語的意思,課堂上首先通過“壹鼓作氣”這個成語典故導入新課,引起了學生的學習興趣。布置了課後作業,讓學生解釋文中加點詞的詞義,並說出相應的成語。根據所學詞的詞義找出相應的成語,這是壹種雙重意義上的積累,是壹種有效的學習方法。
三、重視培養學生的探究能力,開展與成語有關的綜合性學習活動
學習成語,重在過程,重在課外、課前的工作。可以采用學生自主、合作、探究為主的學習方式,讓學生從網絡上搜集材料,分析整理。對成語的梳理探究,就是讓學生做壹件很具體的事——梳理,分析,歸類。同時培養學生自主、合作、探究的精神,收集篩選材料的能力和聽說讀寫演的綜合能力。
在《漫遊成語樂園》壹課的教學前,按照老師的要求,學生事先通過網絡等資源完成了成語溯源任務,指出成語的“源頭”有哪些以及相應舉出壹些例子。在《巧借成語,活學文言》壹課教學前,將全班學生分為6個小組,分別在六冊初中語文課本裏面收集文言文課文中出現的成語。***同完成了初中文言文中的成語壹覽表。《成語的實際運用》壹課的教學,要求學生收集、展示妙用及誤用的成語,積累更多的成語,並了解成語的特點以及規範使用成語的方法。本環節對學生的要求在壹定積累的基礎上,利用網絡等途徑,收集資料,篩選整理。因此要提前布置作為家庭作業完成。全班分為成語妙用學習小組、成語糾錯學習小組分頭去收集成語,正式上課時展示出來,在全班交流。這樣的教學設計的價值在於讓學生在活動中提高,學生學到的不光是成語本身,還提高了綜合探究能力。
四、註重學以致用,讓學生有意識地在口語表達或寫作時運用成語
任何語言不經使用就是死的符號,盡管成語是約定俗成的形式。但它壹經使用,就能使語言生動形象,又能畫龍點睛,提升表達效果。學習課本上成語的知識,其目的還是為了在生活中運用。應該充分調動學生的知識積累,聯合實際談談成語對我們學習和生活的啟發意義。可以用學到的成語來說出、寫出壹句話或壹段話,用成語寫作文。這樣內學外聯,真正讓學生學會自己學習。
在《漫遊成語樂園》這節課中,“看表演猜成語”等環節使表演者經歷了創造、體驗的過程,其他同學也經歷了觀察、思考的過程。這樣,人人都成了活動的參與者,都有親身體驗。然後,在“學以致用:用成語寫話”這個環節,教師讓學生用上幾個成語,寫出同學們剛才在漫遊成語樂園時的表現,或者寫出自己在這節課的感受和心情。由於習作來源於生活,所以學生就易於動筆,樂於表達。
說是寫的基礎,學生要能把自己的所見所聞所想說出來,再把它寫下來就不難了。在《成語的實際運用》壹課中安排了課堂練習,選擇容易觸動喜怒哀樂情感的學生熟悉的學校和家庭生活,設置幾個具體場景,讓學生任選其中壹個情景自己組織語言說幾句話,並適當地使用幾個成語,看誰使用成語既多又準確精妙。教師先安排學生寫好後在組裏交流,再讓學生在班上交流,鼓勵大家暢所欲言,相互補充,使學生會說。教師指導學生說的過程,其實就是指導寫的過程。所以學生說後再寫,大大降低了寫的難度,從而提高了學生運用成語寫作的興趣和能力。有學生把自己的課堂練筆擴寫成壹篇作文,其中成語運用得相當精彩,成為文章的壹大亮點。結果這篇文章發表在《中山商報》上面,這樣更大地激發學生學習成語的熱情。
當然,成語學習是壹個日積月累、循序漸進的過程,不能指望單憑幾節課就學好成語。平時的點滴積累和壹個階段的系統梳理結合起來,是積累成語的有效方法。教師要采取化整為零的方式,平時就要有培養學生運用成語的習慣。譬如每節語文課上課前,讓學生用上幾個成語說幾句話。相信通過壹段時間的努力,學生就能做到準確恰當、自覺地運用成語。
總之,成語是我國人民在長期的語言實踐中留給我們的寶貴的財富。學習成語、積累成語、正確的運用成語對提高我們的語言表達能力有著至關重要的作用。大家都有意識的多用成語、用好成語,那麽就能夠把我們祖國語言文化的精華發揚光大。
G. 如何寫壹份二年級成語學習的教案
教學目標:
1、知識目標:認識生字,了解成語中的故事及意思。
2、技能目標:正確回、流利地朗讀成答語。
3、情感目標:學生從故事中受到啟發。
教學重點:認識生字,了解成語的內容。
教學難點:了解成語的意思
教學準備:
1、學生:課前了解成語中的故事。
2、教師:多媒體課件、小黑板、生字卡片。
教學過程:
壹、情境導入,激發興趣。(3分鐘)
1、小朋友,妳們有什麽愛好呢?(學生自主回答)這麽多愛好啊,老師今天要考壹考妳們,請妳們猜動畫片的名字!課件出示《坐井觀天》的動畫。
2、教師導語:小朋友們真厲害啊!今天,我們要認識很多更有趣的成語,因為,每個成語裏都有壹個好聽的故事。板書課題:有故事的成語。
H. 有趣的成語教學PPT
教案格式啊!當然有啊! 例如:教育活動——兒歌/故事(這個隨便根據妳上課的科目不同寫)《****》(這個是妳上課的名稱) 壹、活動目標 二、活動準備 三、活動過程 寫完這些就沒有
I. 教學環節課堂設計之成語教學
教學壹節好的課復其實就是各個教學制環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化:導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化:依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用妳教會的方法去學習.作為壹個教師,心中特別應該有壹個方法目標,同樣壹個問題,不同年級是不壹樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化:導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.