壹 成語的運用教學反思
1、根據要求寫成語：抄表示景色秀麗的，表示人物心情的，含有數字的，含有動物的……
2、給成語找朋友：近義或反義的成語配對
3、根據同學的發言主動做好筆記，以上各類分別積累2個（組）
4、任選壹個成語口頭造句
5、小組或全班成語接龍
二 成語故事教師教學反思
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完？我決定把三個故事放在壹起處理，安排第壹課時初讀課文，了解故事情節；第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”！
教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什麽張口結舌？引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什麽不同？簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的後果，受到教育。最後教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前後龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之壹，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。
三 大班成語故事狐假虎威教學反思
狐假虎威
[讀音][hú jiǎ hǔ wēi]
[解釋]假：借。狐貍假借老虎的威勢。比喻依仗版別人的勢力欺壓權人。
[出處]《戰國策·楚策壹》：“虎求百獸而食之；得狐。狐曰：‘子無敢食我也；天帝使我長百獸……子隨我後；觀百獸之見我而敢不走乎？’虎以為然；故遂與之行。獸見之皆走；虎不知獸畏己而走也；以為畏狐也。”
[近義]諂上驕下恃勢淩人仗勢欺人驥尾之蠅狗仗人勢攀龍附鳳狐虎之威城狐社鼠驢蒙虎皮
[反義]獨擅勝場獨步天下
四 有故事的成語教學反思
壹、教學目標 二、教學重點、難點 三、教學準備 四、教學版過程 1、導入新課權 2、學習新課 a、初讀課文，了解大意 b、學習生字詞 c、想想課文講的是件什麽事 d、小組討論、交流。 e、教師相機輔導，理清課文脈絡 3、指導感情朗讀，入情入境
五 成語故事兩則教學反思
鷸蚌相爭
“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三專者從中得利。
[拼音]
yù bàng xiāng zhē屬ng
[出處]
清·湘靈子《軒亭冤·哭墓》：“波翻血海全球憫，問誰敢野蠻法律罵強秦？笑他鷸蚌相爭演出風雲陣。”
[例句]
螳螂捕蟬,黃雀在後;鷸蚌相爭,漁人得利的故事,我們應該牢記在心。
[近義]
魚死網破 鷸蚌相危
[反義]
相得益彰 同舟***濟 和衷***濟 相輔相成
六 《有趣的成語》教學反思
在鉆研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點
七 案例：教學反思 總之，通過成語的教學對幼兒
課程標準指出“學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。”素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
八 成語壹鼓作氣教學反思
壹鼓作氣
yī gǔ zuò qì
解釋壹鼓：第壹次擊鼓；作：振作；氣：勇氣。第壹次擊鼓時士氣振奮。比喻趁勁頭大的時候鼓起幹勁，壹口氣把工作做完。
出處《左傳·莊公十年》：“夫戰，勇氣也。壹鼓作氣，再而衰，三而竭。”
結構緊縮式。
用法含褒義。壹般作謂語、定語。
正音壹；不能讀作“yì”。
辨形作；不能寫作“做”。
近義詞壹氣呵成、趁熱打鐵
反義詞壹敗如水、壹敗塗地、偃旗息鼓
辨析～和“壹氣呵成”；都有“壹口氣把事情做好”的意思；有時可以通用。但～偏重在鼓足幹勁；趁熱打鐵；多用來形容戰鬥時振奮精神；鼓足幹勁；勇往直前；“壹氣呵成”偏重在安排緊湊；迅速完成；多用來形容寫文章或做事過程中不間斷、不放松；壹口氣把它寫完或做完。
例句我們要～在三天之內把運動會的準備工作做完。
成語故事春秋時，齊國發兵攻打魯國（兩國都在今山東省境）。當時齊國強大，魯國弱小，雙方實力懸殊。可是結果魯國卻以弱勝強，把齊軍打得大敗。據《左傳》載，這次魯國的勝利，與曹劌的精明策劃有很大關系。
曹劌既非武將，也非文臣，但深通兵法。他得悉齊國發兵來犯，魯莊公準備抵抗，便主動要求面見莊公。他的親友鄰人勸他：“國家大事，自有那些天天吃肉的大官管著，妳何必瞎操心？”曹劌說：“那些大官目光短淺，不會有深謀遠見。”
曹劌見了莊公，首先提出：取信於民，是戰前重要的政治準備，也是獲勝的保證。並要求作戰時允許他壹起去，於是莊公便叫他同車出發。在長勺的地方，齊、魯兩軍相遇。雙方列成陣勢，戰鬥即將開始。只見齊軍大擂戰鼓，準備進兵。莊公也準備擂鼓迎擊。曹劌阻止道：“等壹等。”齊軍見魯軍沒有反應，又擂了壹通鼓。這樣齊軍擂鼓三通，魯軍總是按兵不動。直到齊軍三通鼓罷，曹劌才說：“現在可以進兵了！”魯軍戰鼓壹響，下令沖殺，士兵們壹聲吶喊，直撲敵陣，猛不可當。齊軍大敗，狼狽而逃。
莊公正想下令追擊，曹劌卻又阻止，並下車細看地面齊軍兵車輪跡，又攀上車前橫木，註意暸望敵軍退走的情形，然後說：“現在可以追擊了！”莊公當即下令追擊。魯軍乘勝前進，把齊軍全部趕出國境。
這次獲勝，魯莊公卻不明由曹劌為什麽這樣指揮。曹劌說：“戰，勇氣也。壹鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之（戰鬥，主要是靠勇氣。第壹通鼓時，士兵們勇氣最足，到再擂鼓時，勇氣有些衰落；到第三通鼓，勇氣更全部消失了。敵軍勇氣消失，我們則壹鼓作氣，鬥誌昂揚，所以打敗了他們）”。曹劌又說：“齊國軍力不能低估，說不定會設下伏兵，詐敗引誘我們。我‘視其轍亂，望其旗靡’，這才放心追擊 ”。（“轍亂”，輪跡混亂；“旗靡”，旗幟倒掩，說明倉皇逃竄。）
九 高中語文成語教學反思
教學案例的壹般要素 背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、回地點、人物、事情答的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麽特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景
十 《成語復習》教學反思
教學案例的壹般要素 背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麽特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景