壹，按照識字規律，註意聯系語言，改革教學方法。識字教學中的“先識詞、後識字”，就是在教字時先教詞，以詞為單位進行識字，結合用詞說話寫話，抄寫句子，使學過的漢字直接為讀寫服務。在遇到同音字時，凡能用這些字組成的常用詞盡可能都出現。讓學生以詞為單位掌握同音字，強化字義理解，從字義區別同音字，據義選字。對意義較抽象和不太常用的字，主要是靠句子去識記，進而在實際語言環境中掌握(其)意義、用法等。
二、教師平時要重視學生容易混淆的同音字並將其歸類，重點指導。壹是在寫話、作文之前對可能出現的同音字提出來加以指導和練習，強化學生的有意註意。例如小語 “讓座”壹圖，可先讓學生口述，然後把口述中的同音字如“坐”和“座”等提出來，讓學生組詞練習，以防止這兩個字的混淆。二是定期收集歸類後向學生提出具體要求，如把自己用錯的同音字收在小本上，以詞為單位，看誰區別得開，看誰分辨得清，看誰掌握得牢，看誰使用得準。對大多數學生容易混淆的同音字，如作”和“做”， “圓”和“園”，“劃” 和“畫”， “克”和“刻”， “堅”和“艱”、
“察”和“查”，可重點講解。另外，還可結合課堂實踐解決同音字混淆問題。