師：同學們，老師擬了壹副對聯，請看：“茅屋連黎庶，腐儒孤舟嘆人間疾苦;草堂鑄詩魂，聖哲七律吟世事滄桑”。大家說我寫的是誰呀?
生：杜甫
師：有何依據?
生: 杜甫的詩被稱為“詩史”，杜甫被稱為“詩聖”。
師：說得不錯，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的詩深刻反映社會現實，被稱為“詩史”，他也被稱為“詩聖”，尤其是在七律方面，杜甫的貢獻最大，有“七律聖手”的美譽。這節課，我們就來學習壹首杜甫最負盛名的七律——《登高》，先請同學們集體把這首詩朗讀壹遍。
(學生齊讀，讀得很有氣勢)
師：同學們讀得很有氣勢，但是這首詩中豐富的情感，大家還沒有讀出來，有人曾經評價“這首詩是杜甫用壹生血淚鑄就，沈郁悲涼，讀後令人蕩氣回腸”，大家想不想讀出這種蕩氣回腸的感覺?
生：想(學生很興奮)
師：要想讀好壹首詩，首先必須理解這首詩的詩意。下面請同學們交流壹下，妳在閱讀這首詩的過程中還有那些詞語理解上的困惑與發現。
(學生主動自由的提問,非常踴躍)
生1：“渚清沙白”該怎麽理解?
生2：為什麽詩人說“百年多病”?
生3：“濁酒杯”怎麽理解?
……
師：請大家思考這些問題，可以討論。
(學生思考並討論了大約五分鐘，非常熱烈)
師：下面請同學們交流壹下妳對這些問題的理解。
(學生主動解答)
生1：我回答，為什麽詩人說“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，詩人的意思是說自己晚年多病。
師：妳對百年的理解是對的，但是詩人為什麽不直接說“晚年”呢?
生2：因為詩歌講究對仗，前壹句有“萬裏悲秋常作客”，詩人這樣寫是為了與“萬裏”對仗。
師：妳說得很好，希望大家以後思考問題都能像這位同學壹樣全面，下面還有哪些同學為大家解答其它的問題。
生3：我回答……
(這壹過程充分調動了學生自主合作探究的學習興趣，教師只需要對學生的答案適時點撥即可，但是教師要對學生思考問題的全面性、深刻性稍作要求，對學生回答問題的語言多作規範)
師：看來，同學們已經理解了這首詩的詩意，那麽哪位同學能用概括性的語言告訴我這首詩的主要內容?
生：這首詩，杜甫前兩聯寫景，通過描寫自己登高所見所聽的淒涼的景象，抒發了自己因為身體多病和長期漂泊的艱難處境而產生的悲苦之情。
師：說得很好，既然同學們已經理解了詩意，我們再來讀這首詩，看看效果如何，哪位同學把這首詩讀壹下。
(學生踴躍站起)
師：妳要把自己對詩歌的理解讀出來。
(學生讀得很投入，但是由於對杜甫情感的把握還不是很到位，所以還不太感人)
師：妳的聲音很有穿透力，我已經感受到了秋意，不過情感還不夠豐富，妳想不想讀得更好?
生：想。
師：要想把壹首詩讀好，僅僅理解了詩歌表面的意思還不行，我們還必須深入體察情感，下面我們就來體察情感。剛剛讓同學們提出了自己的困惑，下面請同學們解答壹下老師的幾個困惑。我的第壹個困惑是：“風急天高猿嘯哀”壹句中，寫“猿”的叫聲為何用“嘯”而不用“啼”?
(學生思考)
生1：之所以用“嘯”是為了表現“猿”叫聲的悲哀，而用“啼”不能達到這樣的效果。
師：古人說“杜鵑啼血猿哀鳴”，用“啼”不是也能表現悲哀嗎。
生2：“嘯”與“啼”雖然都能表現悲哀的意思，但是“嘯”與“啼”好像是不完全壹樣的“悲”。
師：那麽“嘯”是什麽樣的“悲”?
(學生茫然)
師：大家可以想壹想以前讀過的用“嘯”的詩句，嶽飛在《滿江紅》中說：
生：(七嘴八舌)“怒發沖冠,憑欄處，瀟瀟雨歇。擡望眼,仰天長嘯,壯懷激烈。”
師：很好，大家說“嘯”中除了“悲”還有什麽?
生1：憤怒。
生2：壯。
師：對，“嘯”是“悲中有壯，悲中有憤”，既然我們揣摩出了這種情感，哪位同學把首聯再來讀壹下?
(學生主動讀且讀得很悲憤)
師：從妳的朗讀中，我們已經聽出了悲憤之情，妳能說壹說，妳為何要這樣讀嗎?
生：我感覺“嘯”字應該重讀並且盡量拉長余韻，才能讀出這種悲憤情感。
師：說得好，可見，因為對壹個詞有了深入的理解就可能對這句詩有了全新的情感把握，以後同學們在體察詩句情感的時候壹定要從詞語入手。
(學生若有所悟)
師：下面請同學解答壹下老師的第二個困惑：情由景生，詩人首聯寫了六種景象，表現了孤獨悲憤之情，而第二聯卻只有兩種景象，這對於情感抒發是不是略顯無力?
(學生思考)
生1：第二聯雖然詩人只寫了“落木”與“長江”兩種景象，但是詩人說“無邊落木”“不盡長江”，可見第二聯所寫景物種類雖少，數量上並不少。
生2：第二聯寫“無邊落木蕭蕭下”不僅寫到了落葉無邊，還寫到了落葉的聲音，“不盡長江滾滾來”不僅寫到了江水的無窮無盡，還寫到了長江的氣勢，這對情感的表現都是很有作用的。
師：那麽妳說第二聯與第壹聯相比，詩歌的境界是漸大還是漸小?
生：我覺得漸大了。
師：為什麽?
生：詩人見到了無邊的落葉又想到了長江的無窮無盡，不論是從時間上還是空間上都比首聯境界漸大。
師：既然這樣，妳可以為大家讀出這種大境界來嗎?
生：可以。
(學生有感情地讀)
師：請妳告訴我：這兩句詩，詩人到底要抒發什麽樣的感情?
(學生有些茫然)
師：大家可以想壹想如果妳是杜甫，面對如此景象，妳會想到什麽?
生1：自己已經老了。
生2：生命真是短暫。
生3：感嘆自己功業無成，報國無門。
師：看來這句詩中除了悲憤還有嘆息啊!那位同學能讀出這種悲嘆之情?
(壹學生自告奮勇且讀得很投入，但是並沒有完全讀出悲嘆之情)
師：怎樣才能讀出悲嘆之情呢?哪位同學再來讀壹下。
(學生主動讀且讀得比較到位)
師：這壹聯既要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要壹氣讀出;又要讀出悲嘆之情，就必須將 “蕭蕭下”“滾滾來”讀出余韻。
(教師範讀，學生鼓掌)
師：下面請同學們解答壹下老師的'第三個困惑：有人說“這首詩前兩聯寫登高聞見之景，境界宏大，而後兩聯只感嘆自己的命運，境界不像前面的詩句那樣開闊，這首詩的前後境界並不吻合 ” 妳怎麽看待這個觀點?
(學生非常茫然)
師：(點撥)寫景往往為了抒情，然而應該大景配大情啊，詩人後四句到底是不是感嘆自己個人的命運，抒發個人悲情?
生：是的，“悲秋”“常作客”“多病”“獨登臺”“霜鬢”“停濁酒”都是在寫自己。
師：詩人為什麽會這樣呢?請用詩中的語言回答。
生：就是因為“艱難苦恨”。
師：詩人因何“艱難”，又“苦恨”什麽?
生：世事艱難，“苦恨”自己歷盡辛苦，兩鬢蒼蒼，卻功業無成。
師：說得很好，可見杜甫並非僅僅為個人而愁啊，他更是為國運而愁，為天下蒼生而愁;詩人是把天地蒼生都埋在胸中，這種思想感情是何其豐富深厚啊!由此可見，三四兩聯宏大境界有沒有縮小?
生：沒有。
師：後人都將杜詩這種境界開闊且基調悲慨、感情豐富深厚的特點叫“沈郁”，那麽，我們該怎麽把這種沈郁之情讀出來呢?大家自己讀壹下，看看如何才能讀出這種情感。
(學生自由朗讀)
師：請壹位同學為我們範讀壹下。
(學生主動讀且讀得低沈而渾厚)
師：妳能說說為什麽這樣讀嗎?
生：“悲”“常”二字要重讀;“病”“獨”二字要重讀，這樣才能加重悲苦情緒。
師：妳說得很好，看來呀，要想讀出情感，重讀壹定要處理得好;不過我覺得最後壹聯，妳讀得還不是非常到位，同學們同不同意我的觀點?
生：同意。
師：哪位同學再讀壹遍尾聯。
(學生讀)
師：妳能說說為什麽這樣讀嗎
生：“艱難苦恨”四字應該重讀。
師：那麽“潦倒新停濁酒杯”呢?
(學生稍有點茫然)
師：詩人為什麽要登高?
生1：為了思鄉。
生2：為了排遣愁緒。
師：詩人有沒有排遣愁緒?
生：沒有。
師：詩人不僅沒有排遣愁緒，反而增添更多新愁，大家說壹般如何消愁?
生：喝酒。
師：但是詩人有沒有喝酒?
生：沒有。
師：詩人為什麽酒杯已到唇邊又輕輕放下?
生：說明詩人心事重重。
師：說得很對，詩人欲罷不能啊!所以當我們讀到最後壹句時，應該讀出悲咽之聲。哪位同學再把最後壹句讀壹下。
(學生讀)
(教師範讀，學生鼓掌)
師：下面請同學們把整首詩齊讀壹遍。
(學生讀)
師：悲哀、悲憤、悲咽，讓人倍感悲涼;悲秋、悲己、悲國，讓人深陷悲思。同學們還想不想更深入的把握這首詩的韻味?
生：想。
師：如果能將自己融入詩歌的意境，我們會讀得更好。老師深感這首詩天下第壹七律的美譽，把它改成了壹首五律，請看：“天高猿嘯哀,風急鳥飛回。無邊落木下，不盡長江來。萬裏悲秋客，多病獨登臺。潦倒又停杯，苦恨繁霜鬢。”大家說老師這首五律與杜甫的《登高》相比，妳更喜歡哪壹首?為什麽?
生：我喜歡杜甫的詩，我感覺老師的詩太簡單了，沒有韻味。
師：為什麽呢?我這首詩與《登高》意思並沒有多大區別啊，為什麽韻味全無呢?
生：老師的五律與杜甫的七律相比缺少了“蕭蕭”“滾滾”等詞語，詩歌中的形象不生動了。
師：說得對，老師的五律缺少了情境化的詞語，讓讀者失去了身臨其境的感覺，讓我們始終覺得詩人在詩外。由此可見，大家讀這首詩也不能只讀出秋景，或只讀出秋情，還要讀出景中的杜甫，情中的杜甫。現在就讓我們輕輕地閉上眼睛，穿越歷史的隧道，來到1200多年前，讓我們靜靜的聆聽杜甫老人那沈重的嘆息。
(音樂起，學生閉上眼睛)
師：(深情訴說)那是壹個戰亂頻仍的年代，壹個秋風蕭瑟的日子，壹位兩鬢斑白的老人，孤零零地站在長江之濱，面對無情的江流，耳畔不時傳來淒厲的猿嘯之聲，他就是杜甫，此時，我們就是杜甫，客居他鄉，老病孤舟。
(簡短停頓，教師範讀全詩，學生非常感動)
師：此刻我們的心情都很悲愴，同學們，讓我們全體起立，把這首詩滿懷深情地背誦出來，以表達我們對杜甫無限的緬懷之情!
(全體學生起立，師生***同背誦)
(音樂起)
師：“走在歷史上那個悲愴的角落，壹聲淒厲的嘯撣去記憶的塵，還有壹只低回的鳥，壹片秋天的葉，凝視著我。假如可以追尋，就讓那穿透千世的遐思，那載負沈重的痛，都和著這有節奏的韻律，都化作這古樸的風。就讓我漂泊在那個高臺，靜靜地咀嚼——妳如霜的兩鬢!”
(下課鈴聲響起)
師：下課，同學們再見!