[教學目的]
1.加強誦讀,體會詩人的感情。
2.體會詩歌內在的情緒,深邃的哲理。
3.體會詩歌嚴謹的結構。
[教學過程]
師:唐代詩人李商隱有壹首無題詩,相信大家壹定很熟悉,?相見時難別亦難,東風無力百花殘
生:(齊背)春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始幹。曉鏡但愁雲鬢改,夜吟應覺月光寒。蓬萊此去無多路,青鳥殷勤為探看。
師:春天將盡,百花雕謝,催生百花的東風已經無力。在這種環境中遇到朋友離別之苦,實在難以承受。李商隱的這首詩裏充滿了對別離的傷感。南朝文學家江淹說:?黯然傷魂者,惟別而已矣。?古往今來多少文人墨客因離別而落淚,因傷懷而賦詩,那麽馮至筆下的《別離》詩又抒發了怎樣的情懷呢?
課前布置同學們登陸學校電子圖書館,查找有關馮至的資料,下面請同學們交流學習的成果。
生1:馮至是文學翻譯家,譯作有《海涅詩選》和海涅長詩《德國,壹個冬天的童話》等。由於他在研究歌德、譯介海涅作品方面取得的傑出成就,1983年他獲得了德意誌聯邦***和國慕尼黑歌德劇院頒發的歌德獎章,1987年又獲該國國際交流中心授予的1987年國際交流中心藝術獎。
生2:馮至是現代作家,他的中篇歷史小說《伍子胥》,不拘泥於歷史的故事傳說,運用想象和虛構進行創作,用以借古諷今。出版有散文集《東歐雜記》、傳記《杜甫傳》等,散文集《山水》,以清朗而有情致的文字,在山青水秀的描寫中追求壹種啟示性的哲理,顯示了他散文創作的藝術個性。
生3:馮至是學者,有論文集《詩與遺產》等。
生4:馮至是詩人,他的《十四行集》整體風貌中所顯示的莊嚴、單純與從容,以及藝術上的相對完美,使得它在20世紀40年代文學,以至整個現代文學之中,都是壹個獨特的存在。另壹方面,馮至《十四行集》的成功是壹個重要的裏程碑,它表明中國現代新詩人,已經有足夠的思想藝術力量,消化外來形式,利用它來創造中國自己的民族新詩。
生5:馮至還被魯迅先生譽為?中國最為傑出的抒情詩人?。
師:魯迅先生為人率真直爽,為文切峻犀利,但他對馮至的詩評價極高,就讓我們壹起來品味壹下馮至的《別離》。歌不唱不足以感肺腑,詩不讀不足以怡性情,請同學們自由朗讀這首詩。(學生自由朗讀)
師:同學們讀了這首詩有什麽感覺?
生6:老師,不好意思,我有好幾句沒有讀懂,總感覺很拗口,可能我本來就不是學詩的料子!(同學大笑)
生7:老師,人生如同壹張磁盤,不同的人在磁道上留下的音符是不相同的。不同的人又有不同思維方式,更有不同的生活經歷和人生態度。馮至好像是深沈而且有思想的人,所以讀他的詩要慢慢?品?,而不是?牛飲?。
生8:我在查資料時看到以下內容,感覺馮至的確是壹個具有深邃的思想的詩人:
(學生投影)馮至的《十四行集》是關於個體與人類的生存狀態、人的生命的形而上的體驗與思考,是由27首詩組成的,是中國新詩史上?最集中、最充分地表現生命主題的壹部詩集,它是壹部生命沈思者的歌?,它使中國現代詩歌第壹次具有了?形而上的品格?。詩人關於人的生命的這種體驗與形而上的思考,與從歌德到存在主義的西方思潮的關系,是比較容易註意到的?既存在著影響,也有平行思考。另壹面與傳統思想的聯系也是明顯的,例如詩人關於自我與萬物的溝通的體驗與思考,就顯然有?天人合壹,物我壹體?的思想因素。他選擇了?十四行詩體?,完全采用現代白話口語,連關聯詞也很少使用,卻將這種外來的詩體形式運用自如,達到內在詩情、哲思與外在形式的和諧。(鼓掌)
師:說得太好了,?思?是心上壹塊田,馮至在這塊田地上辛勤地耕耘、播種、收獲,讓我們壹同來欣賞這道獨特的風景吧。下面請同學們畫出在閱讀中遇到困難的句子,與學習小組同學討論理解。(學生討論)同學們還有哪些疑難的地方,下面我們壹起來討論。
生9:老師,?我們招壹招手,隨著別離,我們的世界便分成兩個?這句話我不理解。
生10:分別前的那壹招手,仿佛是在把世界劈成兩半。詩人的這種奇特想象,完全有現實依據。因為彼此工作都很忙。再加上相距遙遠,相聚的機會就更少了。想到這裏,壹股悲涼的情緒不禁湧上心頭,渾身驟然感到寒冷起來。
生11:這個是壹個立體的鏡頭,讓我想起了李白?揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴?的模樣,人生別離常有事,轉瞬天涯孤旅人!
師:妳是我們的班級詩人,妳寫過離別詩嗎?
生12:老師,最近我的生活裏似乎沒有了詩歌般跳蕩的音符,我也壹直在尋找著。不過我很喜歡網絡上的壹首別離詩,我給大家吟誦壹下吧。
我揮揮手,往事又湧上心頭,/我回過頭,凝視妳癡癡的雙眸,/我輕聲唱,用那已沙啞的歌喉。//我知道,此壹走天涯路遠,/我相信,妳會在風雨中等候,/我要走,不是壹去不回頭,/我希望,歸來時人景依舊。//壹抹斜陽,帶上我無言的離愁,/再次揮手,/只是分離,/不是分手。
(學生鼓掌)
師:多麽真實的感受,這首詩讓我想起了柳永詞中洋溢著離愁別緒的幾句話,?執手相看淚眼,竟無語凝噎?。
生13:老師,可我不覺得馮至的這首詩也是愁情纏繞,揮之不去的。當我讀到?身邊感到冷,眼前突然遼闊,像剛剛降生的兩個嬰兒?這句話時,我有壹種說不出的感覺,總之讀了不會讓我落淚!
生14:我也覺得這首詩與眾不同,但我又不知如何解讀。
師:讀馮至的詩如品茗,自然要細品慢咽,字斟句酌。剛剛降生的嬰兒有什麽特點?
生15:初降生的嬰兒從頭到腳都是新的,他睜開懵懂的雙眼,眼前壹定豁然開朗,封閉的空間陡然開闊了,單調的色彩倏忽間五彩繽紛了。
生16:我明白了,詩人是用?像剛剛降生的兩個嬰兒?這樣奇特的比喻來表達分別後的感受:眼前的世界壹下子空闊起來,壹種新奇感油然而生,獲得全新的生命感受。別離是痛苦的,但詩人並沒有沈浸在愁緒之中不能自拔,更沒有悲觀厭世。
師:妳說得很有道理。
生17:我們小組在討論詩歌第二節時感到非常困惑,不知道?把冷的變成暖,生的變成熟?這句話究竟說的是什麽意思。
師:同學們將第二小節齊讀壹遍,然後聯系上下文討論這句話的含義。
呵,壹次別離,壹次降生,
我們擔負著工作的辛苦,
把冷的變成暖,生的變成熟,
各自把個人的世界耘耕。
(學生齊讀、熱烈討論)
生18:第二節是詩人承上壹節把別離看成是?降生?,看成是新生活的開始,壹切從零開始,投入生活,努力工作,?擔負著工作的辛苦?把各人的世界耘耕?,這樣不僅可以排遣別離的痛苦,更可以使友情有新的發展。
生19:說得太好了,別離是痛苦的,但痛苦不是表達友情的惟壹方式。在別離的苦痛中沈淪的人是懦夫,將別離的苦痛化作耕耘世界的力量和勇氣,這才是回饋友情的最佳方式。
生20:世界總是那麽辯證,痛苦、悲傷的另壹面卻是快樂、歡欣。我想起了巴金的散文《朋友》,巴金前半生幾乎居無定所,全靠朋友的幫助才能安然活下來,壹次次別離,壹次次黯然落淚。巴金說他想還這壹輩子也還不完的?感情債?,可他所能做的只是辛勤寫作,用自己的筆犁開朋友間時空阻隔的群山,用自己的汗水和智慧回報朋友們沒有奢望回報的真摯情誼。馮至說出了壹個思想者才能看到的真理。
師:妳是壹個善於思考,勤於閱讀的好學生。
生21:哦,我懂了!剛才我還看不懂第三小節的意思,現在明白了。第三小節詩人是寫友情因分別而有了新的發展,新的內涵。詩人壹定是認為:人間只要有友情的存在,有彼此的勉勵和相互支持,寒冷的可以變成溫暖的,陌生的可以變成熟悉的,離別的痛苦也可以化為前進的動力,並使每次重逢都有初次見面的新鮮感,使從前的體驗也因為距離而成為刻骨銘心的記憶,使友情永不衰老。
為了再見,好像初次相逢,
懷著感謝的情懷想過去,
像初晤面時突然感到前生。(情不自禁地朗誦)
生22:我特別喜歡?壹生裏有幾回春幾回冬,我們只感受時序的.輪替,感受不到人間規定的年齡?這句話,但我又不知為什麽喜歡,是不是喜歡到說不出是喜歡的最高境界?
(學生笑)
師:天地間最深的是宇宙,人世間最深的是情感,壹切的語言在真摯的情感面前都是蒼白的。但我們總不能壹直不說,老舍愛北平,愛到說不出的境地,但他還是寫了令人回味悠長的《想北平》。我們喜歡壹個詩句,可能暫時說不出內心潛湧的感覺,但隨著時間的推移,經歷的增多,也許在某個時刻會有?驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?的頓悟,好作品應當是壹輩子的經典。
生23:我們小組剛才討論了對這幾句話的理解,我們認為,這三句詩是詩人對別離的思考的升華:我們的人生仿佛是由壹次次別離和歡聚組成,既彼此融合又各自獨立,只要保持精神狀態的年輕,會使人覺得不知老之將至,?感受不到人間規定的年齡?。友誼長青,人生不老。
師:大家同意他們的見解嗎?(學生點頭贊同)請同學們齊聲朗讀馮至的《別離》,讀出壹點思考的味道。(學生齊讀)請同學們概括地說說這首詩表現了友情的哪些內涵?
生24:這首詩歌頌了真摯美好的友情,內涵上側重指出友情是朋友彼此的勉勵和支持,友情是生活的動力,揭示了友情的價值。
師:概括得很準確。這首詩寫於1941年,那是壹個特殊的年月,日本帝國主義的鐵蹄正瘋狂地蹂躪著華夏大地,為躲避日寇的飛機轟炸,詩人馮至告別朋友,從昆明來到近郊的壹座深山。他沒有抒發亂世流離的苦痛,也沒有慨嘆知音難聚的淒涼,而是理性地思考了友情的價值。那麽,這首詩在寫作上有什麽特點呢?每人至少選擇壹個角度進行思考。
(學生沈默、思考?)
生25:壹般說來,中國的離別詩側重借景抒情,敘事傳情。而這首詩以抽象的思索為主,沒有具體的場景。沒有具體的分別對象,也沒有特定的離別時間和地點。柳永的《雨霖鈴》上闋說:?寒蟬淒切。對長亭晚。驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去、千裏煙波,暮靄沈沈楚天闊。?詞人突現的是某壹個具體的送別場面,時間、地點、人物、事件交代得十分明確。
生26:中國傳統詩歌還有壹個很大的特點,便是通過環境的渲染與反復詠嘆來表達情感。我很喜歡現當代詩人吳奔星的壹首別離詩。詩名叫《別》。
師:(有些激動)他是我仰慕的壹位前輩詩人,他壹生坎坷卻人格高尚,臧克家說他?人品作品立高峰?。他老人家在世的時候壹直說要見我,可我卻因為拿不出像樣的作品謁見他,所以壹直沒有謀面。壹年多前驚聞他仙逝的消息,我真的不知所措,覺得虧欠他的太多!讓我們壹起朗誦這首詩好嗎?(師哽咽)
生26:好!
(師生朗誦吳奔星先生的《別》)
妳走了/沒有留下地址/只留下壹串笑容/在夕陽裏:妳走了/沒有和誰說起/只留下壹串笑容/在露珠裏:妳走了/沒有說去哪裏/只留下壹串影子/在小河裏:妳走了/笑容融化在夕陽裏/雙眼動蕩在露珠裏/影子搖晃在河水裏。哪裏都有夕陽/哪裏都有露水/哪裏都有小河/妳走了,留下了整個的妳
生26:這首詩雖然也沒有具體的情節,但有電影?蒙太奇?式的畫面,?妳?的笑容融化在夕陽裏,雙眼動蕩在露珠裏,影子搖晃在河水裏,因此,?妳走了,留下了整個的妳?這句話就不難理解了。
生27:我現在明白馮至的《別離》為什麽壹開始看不怎麽明白了,我們總喜歡尋找具體事件、具體畫面,因為這樣才刺激。中國文學好像就是情節多於思索的。馮至是個翻譯家,吸收了西方的哲學思維,所以思索的味道濃烈壹些。雖說?蘿蔔青菜各有所愛?,但作為學習和積累階段的我們來說,還是要?眼觀六路,耳聽八方?的。我們只要意識到這首詩的重點不在交代事實,而在刻畫內在情緒和表達深邃的哲理,便可品嘗這首?思與詩相結合?的?沈思的詩?的韻味。
師:這首詩從?招手?的具體描寫開始,以抽象的感悟結束。中間缺少了傳統詩歌的摹情狀物,而多了西方詩歌的哲理思索。
生28:我覺得這樣寫避免了?為藝術而藝術?的不良傾向,在我看來,中國詩歌有堆砌辭藻、羅列現象、強加情感的弊病,應當適當向西方詩歌學習,多向思想的縱深處開掘。
師:(師鼓掌)妳能讀詩而不人雲亦雲,有自己的見解,而?成壹家之言?,給我國詩歌創作指明方向了嘛!(學生微笑)
同學們,馮至的《別離》是壹首?十四行詩?,它的節奏往往含有?層層上升而又下降,漸漸集中而又漸漸解開,以及它的錯綜而又整齊,它的韻法之穿來而又插去?的特點,善於表現沈思的狀態和吟詠比較永恒的主題。馮至自己說:?它(十四行詩)不曾限制了我活動的思想,只是把我的思想接過來。給壹個恰當的安排?把主觀的生活體驗升華為客觀的理性,而理性裏蘊蓄著深厚的感情?,充分表達對生命的體驗和對友情的感悟。那麽,詩人是如何安排這首詩歌的結構的呢?
(學生沈默、思考?)
生29:這首詩的結構十分緊湊,第壹節突出離別帶來的情感沖擊,第二節寫離別後默默地承擔、嚴肅地生活,第三節寫友情因分別而有了新的發展,第四節強調要平靜地接受人生的聚散,坦然面對歲月的流逝、人世的變化。
生30:我覺得可以用?起?承?轉?合?四個字來概括這首詩的結構,這首詩的段與段,句與句,或斷或連,表現詩意的關聯或轉折,曲折而豐富地傳達出對友情和生命的理性體驗。可以稱得上是壹首精致的詩。
師:同學們剛才談得很深入,面對舊日時光以及朋友的別離,我們不能總流連在傷痛之中。友情不但是相聚時的相互扶持,更是離別後的相互勉勵。我們不需要?此地壹為別,孤蓬萬裏征?式的孤獨與惆悵,不需要?斜陽落盡天山外,望斷天涯路?式的癡迷與等待,豁達壹點,開朗壹點,?無為在歧路,兒女***沾巾?,要知道只要心意相通,友誼長存,即使身在天涯,兩心仍是?若比鄰?。 大家再齊讀這首詩。(學生齊讀) 下課。