在進行詩歌教學時，我都會抓住小學生好勝心強的特點，以比賽的形式調動他們背誦詩歌的積極性。每當讓學生背誦壹首詩歌前，我都會對學生說：“比哪位同學能在老師規定的時間內背得這首詩？”（小學語文教材裏的古詩大多短小精悍，如果學生背誦時能夠做到思想高度集中，兩、三分鐘就能背得。所以，我規定的時間大多是二到五分鐘。）我這樣說後，同學們都會集中精力去練習背誦，由於同學們練習背誦時思想高度集中，他們就能在較短的時間內背得。（大多學生能在兩分鐘內背得）
在學生誦讀詩歌的基礎上，我就讓他們談談自己對詩歌的理解，壹般我不以自己的分析理解代替學生的理解，只是對學生表達上的語法錯誤進行指正。理解詩意時，我都是以學生的語言為主。如在教學《送元二使安西》這首詩時，在理解“勸君更盡壹杯酒，西出陽關無故人”這句詩時，有的同學就這樣理解：“朋友啊，請妳趕快喝上這杯酒吧，等妳離開這裏去了陽關，就再也不得跟我這位老朋友喝酒了。”也有同學這樣理解：來吧，老朋友，讓我們再幹完這杯酒吧。等妳走出了陽關以後，也許再也見不到我這個老朋友了。”還有同學這樣理解：“朋友，最後把這杯酒幹了吧，等妳到了那遙遠的陽關後，就很難再遇到我這位老朋友了。”這三位同學的表達方式雖然不同，但他們的理解都符合詩歌所要表達的意思。這就體現出了學生的個性化閱讀，個性化理解。響應了陳瑜教授提倡的“以學生自主誦讀為主，淡化教師的分析和理解”。
學生理解了詩意後，我就進壹步引導他們想象詩歌描寫的意境。在指導學生想象《送元二使安西》這首詩歌的意境時，我就對同學們說：“現在，讓我們閉上眼睛，邊默誦這首詩歌邊想象詩歌描寫的意境。”學生默誦好詩歌後，我就提問：“通過默誦詩歌，妳眼前出現了什麽樣的景象？”有壹個同學說：“我眼前出現了，兩個人在客棧裏喝酒，他們擡著酒杯，互相敬酒。”還有壹個同學說：“我眼前出現了，在濛濛細雨中柳樹顯得更加翠綠，柳樹後面就是壹座客棧，在客棧的樓上，王維和元二在盡情地喝著酒。”這兩位同學敘述的情景雖然略有不同，但是從他們的敘述中，可以看出他們已經完全理解了這首詩歌，他們想象的意境與詩歌內容完全相符。
總之，詩歌教學要以誦讀為主線，通過誦讀來幫助學生理解詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人表達的情感。