1.部編版小學四年級上冊語文第九課《古詩三首》教案
教學目標：知識與技能
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．引導學生通過多媒體，反復誦閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。
過程與方法
學習本課可先引導學生解詩題，知作者，並通過設計懸念，激發學生的學習興趣。然後自讀古詩，把握節奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。
情感、態度與價值觀
激發學生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學重難點：
重點
引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。
難點
體會詩句中含有的哲理。
教學準備：
教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。
學生：搜集三首詩的作者的有關資料。
教學時間：
3課時
第壹課時
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．有感情的朗誦古詩並背誦古詩。
3．通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。
4.想象詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。
教學重難點：
重點
了解詩意，體會古詩的意境。
難點
想象詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。
教學過程：
壹、畫面引入新課
1．(多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”)同學們看了這麽美的畫面，有什麽想說的嗎？用自己的話說說畫面的內容。(根據不同的話進行點評)同學們講得很詳細，語言也很美，但是有壹個人比妳們更厲害，他僅用了28個字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。妳們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？
2．觀看多媒體(走進作者及課文內容)，了解詩人及作詩背景。
二、指導學詩，體會意境
1．理解題意。
(1)題目“暮江吟”妳是怎樣理解的？
(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什麽時候的景色？
2．學生讀詩自學，初步弄清古詩的含義，根據自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫壹幅《暮江吟》的圖畫。
三、理解詩意，體會詩情
1．從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上，讓學生觀察，對比詩文進行評析。
2．多媒體出示前兩句：“壹道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什麽樣的景色？
3．多媒體出示後兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。
(1)出示註釋，學生自讀自悟後兩句詩。
可憐：可愛。
似：好像。
(2)“露似真珠月似弓”是什麽意思？指名回答。
(3)為什麽“露似真珠月似弓呢”？老師指點回答。(因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)
4．最後壹句詩用了兩個比喻，它們分別是把什麽比作什麽？妳們能說出來嗎？
師指點：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發亮的珍珠。
(1)提問：詩中描繪的是什麽時候江邊的景色？
(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，壹直玩賞到新月升起的時候)
(2)從詩中描繪的景物，妳可以體會到詩人怎樣的思想感情？
(可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情)
5．朗讀指導。
(1)請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節奏美，讀出詩人的情感。
(2)(教師播放動畫：詩人站在江畔激情吟誦)此時妳們就是那位身著古裝的白居易，面對奇景吟詩壹首……誰先來展示壹下？
(3)有與他不同理解的嗎？以妳的理解讀讀吧！全體同學按照自己喜歡的方式自由誦讀。
(4)看同學們讀得熱火朝天，我心裏直癢癢，誰來和老師比試讀壹讀。
(5)聽範讀。(出示課件：壹道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第壹句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；後兩句贊美)
(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀壹遍。(呈現秋景圖，播放古典樂)
四、繪畫著色，感受詩文的畫面美
學生通過學詩，了解了詩中描寫了深秋時候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，妳們能把這兩幅畫塗上適當的顏色嗎？
第二課時
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．有感情的朗誦古詩、背誦古詩並默寫古詩。
3．體會詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美及詩句所蘊含的人生哲理。
4．理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。
教學重難點：
重點
引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。
難點
體會詩句中含有的人生哲理。
教學過程：
壹、介紹詩人，導入新課
1．今天我們來學習我國宋代的文學家、書畫家蘇軾的壹首詩。(板書：題西林壁)
2．誰來說了妳對蘇軾相關情況的了解。
(學生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點、補充)
二、自主學習，初步感知
1．自由讀詩，讀準字音，讀正確、流利。
2．同桌互讀互查，了解大意。
3．指名讀，讀準字音，讀出節奏。
橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。
不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。
4．借助註釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標出來。
5．小組學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。
三、匯報交流，深入感悟
1．小組匯報。
2．教師對學生匯報中出現的問題給予糾正、引導，並適時提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？妳有沒有體驗過從不同角度看事情，結果各不相同的例子？妳從這首詩中受到什麽啟發？
3．有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會古詩的意境。(教師範讀)
4．兩個同學對讀，深入體會。
5．小組接龍練習背誦。
四、小結學法
初讀，讀準讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會情感；五讀，想象情境。
板書設計：
第三課時
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2．感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3．了解古詩的大意，領悟古詩所蘊含的道理。
教學重難點：
重點
感情地朗讀古詩，背誦古詩。
難點
借助註釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應取長補短的道理。
教學過程：
壹、新課導入
1．在冬天，同學們最希望的就是下壹場雪了。老師帶了壹些圖片讓大家壹飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報春使者)
2．在冬天，我們總要提到壹種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報春使者)
3．那麽雪和梅爭著報春，誰更美呢？今天我們就來學習壹首《雪梅》。
二、學習古詩
1．自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2．作者在詩裏想告訴我們什麽呢？我們來理解詩意。指名讀註釋。結合註釋，和同桌交流，說說詩意。
(1)壹、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想壹想，煞費壹番心思了。
(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花壹段了。
(3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。(板書：各有長短)
(4)指導有感情地朗讀。(不服輸的語氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣)
3．雪和梅爭春，為什麽比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？(板書：取長補短)
4．讓我們壹起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！(課件引出主題)只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。
5．這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應該取長補短的道理。讓我們來背壹背古詩。
三、拓展延伸
1．這首詩的作者在寫完詩後大發感慨，又寫了壹首《雪梅》，算是對前壹首的補充與解釋。壹起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)
2.部編版小學四年級上冊語文第九課《古詩三首》教學反思
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有***同之處，又有不同的側重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎上熟讀成誦，並懂得壹定的人生哲理。1.教學效果（思效）。
古詩教學壹直以來都是不好把握的，很多古詩學生早已是背得朗朗上口，但是對於其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創設情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學的重難點。
古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內在含義。我告訴學生壹個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的壹句俗語：“*者迷，旁觀者清。”讓學生結合自己的生活實際來討論，懂得今後應如何從不同角度看問題。
還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅壹段香”也需要引導學生聯系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。
2.教學收獲（思得）。
（1）古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環節中，教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，註重了資源開發。在理解重點詞句的基礎上，抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然後讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。寫字環節中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。
（2）抓住關鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”壹詞的理解；比如“壹道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽壹發而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
（3）尊重學生的誦讀意願。課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃壹的齊讀，達到熟讀成誦，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
3.不足之處（思失）。
古詩教學說起來簡單，但是在教學過程中還是出現了很多的問題。例如，很多的問題可能並沒有符合年級學生的領悟水平。的不足就是課堂局限於三首古詩的學習，沒有進行適當的拓展延伸。古詩的理解不能僅僅局限於這壹首詩，而應該聯系相關資料，拓展大量相關古詩詞，橫向縱向聯系起來體會“處處皆學問”的道理。
4.改進措施（思改）。
3.部編版小學四年級上冊語文第九課《古詩三首》教學反思
《暮江吟》：《暮江吟》這首古詩，是白居易在前往杭州赴任途中所寫，展現了壹幅色彩絢爛的秋江暮景圖。
在教學這首詩時，我設計如下的學法步驟：知詩人，破詩題；懂字義，解句意；體詩境、悟詩情。大部分同學通過學習理解了詩意，了解古詩所描寫的景色，能有感情地朗讀、背誦古詩並體會作者表達的思想感情。這節課從總體上講我還比較滿意，自己覺得有以下幾個地方做的不夠好：
壹、在破詩題、介紹完作者後應介紹壹下寫作背景，這樣有利於學生對詩句的理解。
二、學生回答問題後應及時給予激勵性評價。這節課上我的評價方式有些單壹，缺乏激勵性，有時還不及時。
三、教學方式不夠靈活，學生的學習熱情沒有充分調動起來。
四、朗誦古詩的時間不充足，應采用多種方式誦讀。
《題西林壁》：
教學《題西林壁》這首詩時，我課前先布置學生查閱相關的資料，有關於題壁詩的，有關於蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，以便於課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助於詩歌學習。
由於這首詩的詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了壹個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對壹個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。在現實生活中，妳還發現了哪些站在不同角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到，學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發現的例子，我不得不稱贊他們的觀察力，我順勢又提了個問題：通過學習了古詩,妳受到了什麽啟發?他們回答地也比較到位。通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，壹是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。我認為在教學古詩時，讓學生以詩人的身份去讀去感悟，效果較好。
整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。在這堂課中我還做到了個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。
當然，還有壹些不足之處：
1.由於學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關註每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
2.在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的壹部分”。但要他們談談學習古詩後有什麽啟發時，學生思維轉不過來，於是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心裏擔心著時間所剩無幾了）。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最後的拓展閱讀完不成的話，可以放到課後。
《雪梅》：
通過這節課，我有了以下幾點收獲：
1.*了詩歌教學的單壹模式。
傳統的詩歌教學就詩教詩：揭示詩題，了解詩人，讀通詩歌，了解詩意，體會詩情，背誦詩歌。教學方式呈單線形，模式化，而我認為我這堂課視野寬闊，以梅花為主題來重新構建課堂。從歷代詩人吟詠梅花的詩句入手，體會梅花的色香味以及內在精神，展示了較為廣闊的梅文化背景；然後再切入文本，解讀文本。所以這堂課不能簡單地歸為工具性或人文性，我覺得更是壹種文化性。
2.提升了詩歌教學的審美藝術。
意味著創新，本堂課每壹個教學環節、教學細節乃至教師的教學語言都是經過教師反復推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗過壹樣”的清新亮麗。例如誦讀詩歌的創新藝術——師生接讀，反復引讀，前後回讀，創設情景地讀，步步升華地讀，詩意濃濃，回味無窮。再如教學流程的設計藝術——由梅花的外形到內在品質，由梅花到像梅花壹樣的人，再由梅花的主人到讀梅花的學生，最後由梅花魂擴展到民族魂，壹氣呵成，藝術無痕。再看整堂課的教學節奏——該艷則艷，該淡則淡；能簡則簡，當艷不讓；疏密有致、濃淡相宜，就像壹幅墨梅圖，素雅中透出幽香，賞心悅目，沁人心脾，讓人回味無窮。