作為壹位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麽寫才好呢？以下是我為大家整理的念奴嬌赤壁懷古說課稿，希望能夠幫助到大家。
念奴嬌赤壁懷古說課稿1說教材：
壹、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這壹部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等；
（2）風格流派、文體；
（3）名句填空；
（4）對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解；
（5）對寫作特點及藝術手法的鑒賞。
2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是壹個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對後代文人影響極大。
三、基於以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位及並稱
3、把握豪放詞的意境及特點
4、積累重要的實詞虛詞
說教法
壹、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯誌難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沈，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。
說教學過程：
壹、在導課時，註意新舊知識的聯系，為後面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了壹點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有壹定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了壹點，算是對蘇軾壹個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對壹些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念註意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。這壹點屬於個人壹點想法，希各位老師批評指導。
三、在背景介紹中，我分兩個方面進行。壹方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另壹方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。
四、範讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是壹首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至於將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這壹點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在壹單元學完後叫學生聽寫字詞並註音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
壹是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時的情景；三是對壹些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了壹些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是壹種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。
六、至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這壹部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯誌難酬之恨”說城是壹種“悲憤”，“悲憤”壹詞明知用得不是很合適，但壹時又想不出壹個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。
說板書及作業
壹、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排壹是便於總結寫作特點；二是便於學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。
二、作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同壹個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能壹概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人壹個不斷進步的機會！
念奴嬌赤壁懷古說課稿2壹、說教材
《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的壹首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州遊覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為壹體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的壹個重要窗口。
二、說學情
高二的學生已具有壹定的'自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關註歷史和人生，這對於人生閱歷不足的學生來說，理解起來具有壹定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對於歷史的思考。
三、說教學目標
結合對教材的分析和學情的考慮，設計了以下三個維度的教學目標：
1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。
2、通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。
3、感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀。
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，教學重點為：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。教學難點為理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、談話法。
那麽接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
四、說教學過程
（壹）新課導入
古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，範仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國裏的壹道風景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書壹曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就壹起來學習這首詞（板書課題）。
（二）初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設置以下兩個教學活動：
1、老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。
2、大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什麽順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助於理解本詞的情感。
（四）拓展延伸
本環節設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱於野，中隱隱於市，大隱隱於朝”的哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。
（五）小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格並有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計此種作業形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。
五、說板書設計
好的板書就像壹份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
念奴嬌赤壁懷古說課稿3各位評委老師：
上午好。
今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。
首先我簡單分析壹下教材。這篇課文選自中國文學第三冊第三單元，這個單元的主要內容是誦讀宋詞經典，目的在於培養學生鑒賞古代文學作品的能力，所選的都是宋詞創作中最有代表性的作品。
這首詞寫於1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的壹首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯誌難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典。是本單元教學的重點內容。
壹、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下：
新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節課的教學目標是這樣的：壹是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習壹些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在於：理解作者“人生如夢”的思想。
二、下面說壹下這堂課的教法和學法
根據課文特點和三年級學生的實際情況，本堂課的教法和學法主要包括三個方面：
〈1〉誦讀感悟法
詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。
〈2〉情景教學法
根據文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內心世界。
〈3〉合作探究教學法
在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。
三、說教學過程
以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；本節課的教學，我設計了六大教學板塊。
（壹）備
即課前預習準備。
1、要求學生通過圖書館，上網等途徑大量查找有關蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰及周瑜的壹些基本情況。這個環節在於以點帶面，拓寬學生的知識面。
2、預習課文，借助工具書疏通詞義
3、精心設計預習思考題。
（二）導導入新課
首先是播放音樂。我播放了電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最後進行總結、歸納。
（三）讀本節課完成各項教學任務的基礎。
（1）學生試讀
根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。
（2）聽錄音、範讀
多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比壹下，找出自己的不足。
（3）學生朗讀
a多媒體播放背景音樂，指名壹學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。
B糾正讀音，糾正節奏，調整感情。
c留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，壹邊朗讀，揣摩作者的感情，壹邊理解詞意。
使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內容的理解，培養學生良好的語感。
（四）品
此環節是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步：
1、想象畫面，描述意境
采用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛壹邊認真聽老師的範讀，壹邊想象詞中描繪的畫面，然後用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優點和不足，隨後用老師語言再現當時場面，創設情境達到情感體驗。
2、設計情景，探究問題
（1）為何要插入“小喬初嫁”這壹內容，為何不寫長江平靜之景。
（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什麽特別提出“人道是”三個字？
（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什麽尤其羨慕周瑜？
（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾壹貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點。
課堂上，教師只以壹個組織者的身份，對於某些問題，教師並不給壹個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養學生的創新思維，促進積極、主動地學習習慣的養成。
3、煉字煉詞，品味語言
此環節主要結合課後練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學會鑒賞古詩詞的方法。是文學鑒賞的重要內容。
教學重點
（五）悟
悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生
A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放
B．從寫“人”之中悟叱咤風雲之豪放：
C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：
知識目標豪放詞的特點情感目標從容曠達的胸襟。
（六）練課外拓展、遷移知識
比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結並讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的壹般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。
這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造壹種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。
四、說板書及作業
1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排壹是便於總結寫作特點，二是便於學生理解講課思路，更好的掌握課堂內容。
2、作業：
a、背誦課文
b、查找壹首懷古詩詞，試著進行賞析，並寫出賞析性的文章。
念奴嬌赤壁懷古說課稿4尊敬的老師：
我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。
壹、說教材。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這壹單元的內容是宋詞，學生通過這壹單元的學習不僅可以提高學生分析鑒賞能力，還可以培養學生的文學素養和文化底蘊。《念奴嬌赤壁懷古》是這壹單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經掌握了詞的發展脈絡和文學常識，也具備了壹定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的壹首豪放派詞，是作者遊覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯系自己的處境，產生了年歲將老、壯誌難酬的無限感慨。根據考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內容，其中表現手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環節。
二、學情分析。
本階段學生已經具備了壹定的語文詩歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利於正確理解詞的鑒賞手法。但是高壹學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣於被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。
三、教學目標及重難點。
（壹）結合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：
1、知識目標：朗讀、背誦。
2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。
3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養學生熱愛生活的情感。
從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養學生的人文素養，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的壹大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：
（二）教學重點：朗讀、背誦。
（三）教學難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現手法。
四、說教法和學法。
教學中我壹直堅持著充分發揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發引導法、多媒體教學法、情景教學法。
詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現當時的情景，引導學生展開積極的聯想，激發學生興趣；采用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。
學法上，針對高壹學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣於被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。
本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環節。
環節1：導入：
我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪裏？
三國中有無數的英雄，妳最喜歡那個人物？讓學生壹個詞概括理由，這樣提問壹兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在壹個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學生已有的生活經驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然後順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。
環節2：理解內容
理解是鑒賞的基礎，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這壹環節分成幾個步驟：
首先，釋題，題目是文學作品的眼睛，引導學生關註題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內容主旨的重要步驟。
赤壁，懷古，詠史詩，在這裏可以引導學生作壹些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方遊覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰場抒發自己的感情。
然後，引導學生關註作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經歷和詩風，有助於學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內容作鋪墊。
學生們對蘇軾並不陌生，所以這壹環節主要讓學生自己發言，互相補充，教師明確的方式。
第三步：朗讀。
詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”
第壹次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。
此時我會設置問題，上下片主要寫了哪些內容，能不能用詞中的壹句話概括出來？
這首詞的感情基調是什麽？讓學生帶著問題進行第二次讀。
第二次自讀——讀懂內容
讀過之後，學生壹般都能找出概括詞上下片內容的壹句話：江山如畫，壹時多少豪傑
第三次單個讀，然後範讀（學生範讀或老師範讀），體會詞中的意境和作者的情感。
針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，壹是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為範讀的藍本。
通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎。
環節3：賞析。
在這壹環節中，我會設置兩個題，讓學生討論完成，分析之後，再次感悟性齊讀壹遍。
1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什麽手法表現的？
2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現出來的？作者的情感態度是怎樣的？
這壹環節采用小組討論的形式，以學生發言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。
賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，並掌握表現手法。
賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯系作者的經歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，並且體會作者“人生如夢”的情感。
環節4：課堂小結。
這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己渴望建功立業、壯誌難酬的苦悶。
環節5：高考鏈接。
這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是壹個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。
環節6：背誦。
背誦的方式采取小組連環（自己點名）比賽式背誦，表揚為主
先帶著學生利用課件作為提示背壹兩遍，然後給他們時間自己背，最後小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協同配合的精神。從而突破了教學重點。
六、板書設計。
力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：
上片：赤壁美景——情景交融
亂穿（形）
驚拍（聲）豪放灑脫
卷雪（色）
下片：緬懷古人周瑜——蘇軾
年齡2447
外貌英俊儒雅早生華發
職位東吳都督團練副使
際遇功成名就壯誌難酬
七、布置作業：
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。
八、教學反思。
本節課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等於可以靈活運用，還要在以後的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。
我的說課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！