教學目標：
壹 了解漢魏晉詩歌的基本特征，體會曹操詩歌慷慨悲涼的風格，感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術特征；
二 掌握誦讀與背誦古典詩歌的技巧，培養欣賞古典詩歌的能力；
三 體會古典詩歌的意境美，提高欣賞文學作品的層次，豐富自己的文化積澱。
教學過程：
導入：他曾經叱咤風雲，他死後罵名最多。在三足鼎立的歷史舞臺上,他是壹個個性張揚的英雄；在中國文學的舞臺上，他是個慷慨豪邁的大詩人。他就是——曹操。今天***同我們來學習他的代表作《短歌行》，壹起來感受曹操的英雄氣概！
解析詩歌：
壹、齊讀正音，交代文體常識（從文題就可看出本文屬歌行體，壹般篇幅較長，本詩***三十二句，每四句為壹章，每兩章為壹解，***分八章四解）。
二、提問：通讀全詩，如果要妳用詩中的壹個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當?(憂！)憂什麽？妳是從哪句或哪幾句詩中看出來的？
提示：人才難求 人生短暫 功業未就。 這裏學生可以自由發言，教師就學生找到的句子按解進行分析。
1、學生最容易從“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沈吟至今。”幾句中讀出曹操對人才難求的憂思。教師就此講解第二解。
提示：1）、看課本15頁註解⒁，曹操在這裏引用《子衿》這首詩，還說自己壹直低低地吟誦它只因為妳的緣故，這實在是太巧妙了。“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念，但更重要的是他所省掉的兩句話“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操事實上不可能壹個壹個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找妳們，妳們為什麽不主動來投奔我呢？”由這壹層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。曹操曾經四下求賢令，《短歌行》實際上是壹首“詩的求賢令”，卻比任何政治求賢令更有號召力，因為曹操用他高妙的文學技巧使刻板的政令帶上了感人的人文力量，而這感人力量正是緣於曹操深厚的文學功底。這是此句妙處其壹，另壹妙處即“但”字的使用，壹個“但”字讓每個知識分子都有理由把自己想象成那個曹操“輾轉反側”“寤寐思服”的“君”，每個看到此詩的賢才好象都聽到了曹操在對自己說“妳很重要”。這提醒我們解讀詩歌壹定要註意抓關鍵詞。
2）、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”（選自《詩經·小雅·鹿鳴》）本是宴請賓客的詩，這裏表達對賢才的渴慕。
2、第三解依然表達的是求賢若渴的厚重憂思。“明明如月，何時可掇？越陌度阡，枉用相存。”先找學生翻譯，提醒學生：翻譯時大家要想把意思表達清楚完整，必須加入很多連綴成分，這充分體現了詩歌的跳躍性。比興手法，淋漓盡致地表達了真誠的憂思和呼喚。關鍵詞“枉”字非常重要，表達了對賢才的真摯與尊重。
從這兩解中我們看出了曹操對於人才的渴慕以及對賢才難求的無限感慨和“憂從中來，不可斷絕”的厚重憂思，那麽同學們能不能用妳的理解和朗誦把這種憂思表達出來？找同學有感情朗讀。
3、詩人在第四解中表達了功業未就的憂思。
“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”曹操真的喝醉了嗎，怎麽想摘月亮啊？提示：烏鵲即烏鴉，此處以良禽擇木而棲喻賢才擇主而事。
“山不厭高，海不厭深。”引用前人成句，16頁註解（6），這裏曹操向賢才們表達了誠心和自己的廣闊胸襟，這句話等於曹操拍著胸脯向人才保證：我就是高山我就是大海，請放心我壹定不會“才”滿為患，快來投奔我吧，讓我們壹起來幹大事吧。
“周公吐哺，天下歸心。”這裏使用了《韓詩外傳》裏的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾於天下亦不輕矣！然壹沐三握發，壹飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這裏曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。但不管哪種，結果都是“天下歸心”。曹操最終的夢想是要壹統天下，萬民歸心，這就等於為天下賢士勾勒了壹幅砰然心動的藍圖。“修身、齊家、治國、平天下”是中國古代知識分子真正的人生目標，作為領導者曹操在這壹點上和人才們形成了偉大的***識。
4、教師提問：大家看看我們沒有分析的第壹解中詩人是否流露了其他憂思呢？
學生完全可以讀出曹操憂的是人生短暫。“對酒當歌，人生幾何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨當以慷，憂思難忘。 何以解憂，唯有杜康。”這幾句詩其實體現的是中國古代文人對生命真相的哲學思考。兩漢時期是中國古人生命悲劇意識全面覺醒的時期，漢王朝的興盛繁榮讓人們更加熱愛生活，而對世俗生活的留戀也讓人們越發覺得生命的短暫。這種對生命短暫宇宙永恒的深切體悟在後代詩歌中比比皆是，同學們能想到哪些詩句？
參考：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
人生代代無窮已，江月年年只相似。
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴壹去不復返，白雲千載空悠悠。
提示學生：我們學習詩歌，學習新知識時壹定要善於聯系以往所學，“溫故”而且“知新”。
教師激疑發問：魯迅曾評價曹操“是個很有本事的人，至少是個英雄。”曹操這樣的人物怎麽可能慨嘆人生短暫，想要及時行樂，借酒消愁呢？妳如何看待這種憂思？同學們妳們認為詩人曹操會從人類永恒的生命哲學中品味出什麽哲理呢？
學生自由討論發言。教師總結：這段文字中有兩個意象 —— 酒和朝露。“朝露”是漢魏晉詩歌中常常使用的意象，曹植就有詩雲：“天地無終極，人命苦朝露。” 朝露象征時光短暫。 “酒”的意象在古典詩歌中最為常見，例如：李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”蘇軾“明月幾時有，把酒問青天。”柳永“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。”屈子“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。”辛棄疾“醉裏挑燈看劍”，李清照也醉在酒裏——“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”範仲淹“酒入愁腸，化作相思淚。”杜甫晚年窮困潦倒，吃飯都成問題了，卻還感嘆自己“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”！可見，借杯中物來消解胸中塊壘壹直是中國知識分子主流的精神交遊方式。作為深諳中國知識分子心結的文人和政客，曹操開篇這千古壹嘆定會引起知識分子在人生經驗上的***識，觸動文人內心深處那最柔軟的地方。看似消極感嘆，實則變相提醒知識分子們“及時當勉勵，歲月不待人。”正是因為生命短暫，所以才要更加珍惜，好好利用這短暫的生命，幹出壹番經天緯地的大事業。所以下文很自然地便有了人才難求和功業未就的憂思慨嘆。這裏提醒大家品味詩歌壹定要在全面理解後整體把握詩歌的情感基調。本詩開篇看似消沈，實則意味深長。綜觀全詩，感情基調應該是慷慨豪邁的。
三、全面理解詩人情感後，找同學朗讀全詩，教師適時給予朗讀指導。
同學們可以發現本詩中詩人的感情非常真摯，吳淇在《六朝選詩定論》中評價此詩全篇“曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純壹片憐才意思。”作為領導者曹操這種憂思是厚重的，也許在座的同學們包括我在內還不能深刻地體會，我們只能盡量地用心去揣摩，《三國演義》中有壹段曹操橫槊賦詩的精彩片段，鮑國安表演得很不錯，我們壹起欣賞壹下。大屏幕播放。這首使讓我對曹操有了新的認識，同學們呢？
清人陳沆在《詩比興箋》中說：“此詩即漢高祖《大風歌》思猛士之旨也。”相別而言，顯然本詩技高壹籌。大家覺得本詩有哪些寫作技巧值得我們學習？參考：比興、引用、用典
四、小結：曹操的詩歌大致分兩類：反映社會狀況，如《蒿裏行》；抒發政治理想及人生抱負，如《短歌行》、《龜雖壽》、《觀滄海》。這節課我們就學到這裏，如果妳也和我壹樣，從本詩中認識了壹個不壹樣的曹操，鐘嶸《詩品》評價為：曹公古直，甚有悲涼句。如果妳也欣賞曹操那種大氣磅礴、慷慨豪邁的人生態度，那麽希望同學們在課下能夠多多閱讀曹操的作品。
備課手記
本課整體設計思路是從“憂思”到“解憂”希望學生從這堂課的學習中受到以下幾方面啟示：感受四言詩的莊重與典雅；感受曹操詩歌的慷慨與悲涼；學會“以詩解詩”，運用以往所學更好的理解新知識，“溫故”而且“知新”；學會從古詩中，從別人的文學作品中讀出智慧讀出自己的見解，當某壹時刻妳需要時，用他人的智慧來解讀自己的心聲。更希望學生們能夠熱愛祖國古典文化，掌握誦讀與背誦古典詩歌的技巧，培養欣賞古典詩歌的能力；體會古典詩歌的意境美，提高欣賞文學作品的層次，豐富自己的文化積澱。