1. 能熟練的使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2. 在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫的速度。.
3. 臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
這些內容不僅突破了過去大綱上僅僅規定識字量的限制，而且對識字教學在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀方面都提出了新的要求 。新的語文課程標準強調全面提高學生的語文修養，強調語文課要指導學生正確的理解和運用祖國語文。豐富語言的積累，培養語感, 發展思維, 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力, 口語交際能力。這就已經把識字寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等高的位置了。
因此，我覺得小學語文教師應該要充分重視字詞教學。並且要根據小學生的特點，進行有效性教學。語文教學大師魏書生的字詞教學的五種方法是：第壹，集中學習；第二，反復練習運用；第三，定期考試；第四，教給學生解詞的方法；第五，教給學生辨析近義詞的方法。借鑒他的經驗並結合我校學生的特點和我的教學實際，現在我通常將字詞教學訓練分三個階段進行，似乎覺得更符合語文教學規律，同時也使語文實踐活動更具開放性和彈性，老師和學生的活動空間更為 1
第壹階段：認知階段
註音解釋、多讀多寫是認知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途徑。現行語文版的語文書，每壹課課後都有“字詞積累部分”, 在預習的過程中, 讓學生會使用多種檢字法, 在字典詞典中查找這些生字詞,. 獨立識字, 讀準字音. 在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻、節奏美。還要會寫, 掌握字形, 能熟練的書寫, 力求別寫錯別字, 而且要寫的工整規範，教師從旁指導。充分利用書法課（寫字課），激活學生識字寫字的興趣，這樣，就讓字詞教學和書法練習相結合了起來 。“體會書法的審美價值”要求學生在認讀拼寫方塊字的同時，也認同方塊字的文化價值，在寫字實踐中感受方塊字的文化底蘊和美感。對於在語文實踐中使用頻率較高的或學生方言與普通話讀音容易混淆的詞語我會領著同學們集中去註音、解釋，剩下的可讓學生自己制卷去考同桌。在這壹環節的實際操作中，我發現學生不但興趣很濃，而且基本上都愛找壹些自己認為容易出錯的字詞去考對方，往往會收到意想不到的效果。
第二階段：提高階段
1. 要求學生能夠聯系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊。學生在查字典詞典的過程中，能準確找出某個詞的恰當義項，這只是能簡單的、孤立的掌握了這個詞的意義，只停留在字面上是不夠的，還應結合上下文意義，甚至把這個詞放在全文全段具體的語境中進行賞析，感受詞語帶來的情感體驗，讓詞語教學動起來，進而培養學生賞析品讀文章的語感。
比如：《再別康橋》壹課，有詩句“軟泥上的情荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”壹詞，是“故意張大聲勢引人註意”的意思，本來是個貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結合語境及詩意揣摩，就會發現它這裏應是壹個褒義詞，是“讓人喜愛的引人註意”。所以，對壹個詞的理解，有時還需要引導學生調動所積累的詞匯和閱讀中的體驗與感悟，也可以用詞語替換的方式比較、體會這個詞所傳達的作者的感情，培養學生語境義的辨析能力，從而激發學生品讀的興趣，使其學會對詞語理解欣賞的方法。
2. 為了幫助學生積累詞語，建立壹個隨時可用的“詞語庫”，在完成了第壹 個環節後，我常常讓學生再將“字詞積累部分”中的詞語進行分類。按照課文後面所列詞語的多寡和性質特點，或按感情色彩分類、或按詞性分類；或按詞語的表達作用分為寫人的、寫事的、寫景的，不壹而足。我想能夠正確分類，應該是以正確理解為基礎的。通過這個基礎的訓練，學生對詞語的理解會進壹步加深。
第三階段：聯想運用階段
1. 在學生初步建立“詞語庫”的基礎上，我有時會在課文中找壹兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾，讓學生再找幾個類似的詞。開始時，我讓學生根據自己的生活實際合理發揮想象，擷取生活中最美的壹朵浪花，創造性地寫幾句或壹段話，當然要用上“詞語庫”中的幾個詞語。這詞語可以是教師規定的，也可以讓學生自由選擇，三個五個詞不限，讓學生連綴成文。這樣的訓練之後，教師還可以提出限定，要求學生或用最簡潔的語言表達最豐富的內容，或用生動形象的語言來表達特定的情境。這樣激發了學生的想象力，將字詞教學和作文片斷訓練巧妙地結合起來，使學生興趣盎然。
比如:<廢墟的召喚>>課後的”字詞積累”中有這些詞語“:廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐 憑吊”. 有學生這樣寫道:“我們是新世紀的壹代, 我們充滿生機充滿活力, 不要讓陳舊的想法永遠停滯, 不要讓古老的方法將大腦凝固, 我們要用知識的甲胄武裝自己, 迎接未來的壹切挑戰. 讓懦弱停留在從前吧, 任它怎樣囁嚅, 讓膽怯在枯萎中憑吊吧, 讓我們迤邐的人生充滿激情, 充滿色彩.. ”他選擇了其中的6個詞語，寫出壹段充滿激情讓人奮進的壹段文字。這些詞語看起來似乎是風馬牛不相及, 可由此也可以看出這位學生豐富的聯想及組織語言的能力. 就是同樣的幾個詞語, 不同的學生也會有不同的選擇, 寫出不同片斷. <<家 >>課後詞語有”:瑣屑 休憩 冥想 縈繞 舉止泰然 黯然失色”. 壹個學生這樣寫道“:深冬的壹場大雪 , 似乎把壹切縮寫的東西都覆蓋了, 整個世界都在休憩. 雪花滿天飛舞. 在枝枝杈杈間縈繞徘徊. 壹棵蒼老的大樹舉止泰然, 她似乎在冥想 , 春天何時到來”另壹個學生寫道“:又是中秋節了! 望著滿天的繁星, 金黃的明月, 朦朧中感到眼前的景色全都黯然失色，. 思鄉的念頭又縈繞在我的腦海. 會想起家中的瑣屑, 父母的嘮叨, 也是那麽親切. 倦鳥思巢, 落葉歸根, 這是我才明白 , 家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊聲打破了我的沈思冥想, 擡頭仰望明月, 她依然是那麽明亮. ”在限定的時間裏, 學生的思維得到了很好的開拓，詞語的使用中強化了語言的表達。
2. 加強作文評改中的字詞糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等於放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞“認”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
總而言之，初中語文教師對字詞教學是不能等閑視之的。重視字詞教學，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標很好地貫穿於字詞教學之中，進行多種方法的教學嘗試和訓練。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生讀寫等其他能力的形成。同時學生在字詞教學中，感受到了祖國的文字美，培養了語感，開拓了思維，激發了學生的學習興趣，使學生在對字詞的學習和訓練中不斷迸發出智慧的火花，也讓字詞教學更加生動有趣。