每壹篇課文都是文學作品，而閱讀文學作品包括理解與鑒賞兩個層次，其中鑒賞是理解的升華，鑒賞主要指學生在閱讀過程中，鑒別與欣賞課文的寫作手法、遣詞造句與篇章結構等，同時還需要鑒賞其思想主題與情感，並且對其能夠進行恰當、客觀的評價。培養學生的文學作品鑒賞能力是壹個長期過程，需要教師與學生的互相配合。
如何培養學生對文學作品的鑒賞能力在初中語文教材中，每壹篇課文都是文學作品，而閱讀文學作品包括理解與鑒賞兩個層次，其中鑒賞是理解的升華，鑒賞主要指學生在閱讀過程中，鑒別與欣賞課文的寫作手法、遣詞造句與篇章結構等，同時還需要鑒賞其思想主題與情感，並且對其能夠進行恰當、客觀的評價。培養學生的文學作品鑒賞能力是壹個長期過程，需要教師與學生的互相配合。
文學作品的鑒賞在語文教學中是非常重要的壹部分，它既能提高學生的語文能力，又能陶冶學生的思想情操。因此，在語文教學中培養學生的文學作品鑒賞能力是非常重要的。
培養學生的文學鑒賞能力不僅可以提高學生的語文能力，還能讓學生陶冶情操、增長知識，還能提高學生的語言表達能力。因此，在語文教學中培養學生的文學作品鑒賞能力是非常重要的。針對語文教學中怎樣培養文學作品的鑒賞能力進行分析與探討。
語文教學中怎樣培養學生的鑒賞力?從基礎抓起，舉個例子，比如詩歌鑒賞：
首先要介紹詩歌的題材，分類，因為不同的格式對作者的表達會有限制，如邊塞詩，山水田園詩，詠史詩等等。
其次是不同時期的主要詩人的特點，如擅長的題材，詩人的政治理想，情感抱負，生活閱歷等等，這些都會在作品中呈現，知道這些讀懂詩句就不難了。
再次是詩歌中常見的典故和意象，他們都會有特定的含義和情感趨向，而這些往往是詩眼，對理解詩句起到決定作用。
語文教學中怎樣培養學生“善問”愛因斯坦曾經說過：“提出壹個問題比解決壹個問題更重要。”提問是學生在學習活動中的壹種難能可貴的能力。而教師的提問也是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力，當然更說不上創新能力了。因而在培養學生的創新能力時，我認為首先要培養學生的問題意識。那麽，怎樣培養學生的問題意識呢？
壹、營造氛圍，讓學生敢問
首先，教師在課堂上，應讓學生明白，教師與學生角色是平等的，要變“滿堂灌”為師生互動，在學習中是允許學生“出錯”的，教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞，樹立起學生“我想問，我能問”的信心。
其次，就是轉換角色，要讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚老師回答問題。這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性。如在學習《從現在開始》這壹課的內容時，有學生提出“為什麽只輪到小猴就不選新的首領了呢？不壹定還會有比小猴更適合當萬獸之王的人選呢？”，這壹問題擴寬了教材內容，在課本中也沒有明確答案，要通過分析、比較、聯想、思考之後才能得出回答。我在肯定此問很有水平後，讓全體學生自由討論幾分鐘，然後由提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生回答。課後，這壹學生還為能提出這問題而自豪。
二、讓簡單問變深入問
觀察是最基本的科學探索方法之壹，讓學生觀察某壹事物，後提出問題可以幫助他們集中註意力，教師應首先指導學生觀察，並引導他們的提問，從簡單過渡到深入，這不僅能照顧到處於不同發展階段學生們的需要，而且還能充分的挖掘他們的好奇心，關註某壹事物也不能只停留在其表面，而是要挖掘它的內涵，讓學生的思考隨著問題的深入更加活躍。例如：我在教授《秋天的圖畫》這壹課時，我的重點是引導孩子們先觀察課文的插圖，再充分發揮他們的想象，啟發他們在觀察之後找出問題，學生知道該思考什麽，提出的問題自然較多而且比較實際。所以提問時就不會僅停留在：它們都是什麽？它們都像什麽？而是要深入的提出“為什麽要說稻海翻起金色的波浪？蘋果露出紅紅的臉頰？”這類問題的提出是必要的，它為進壹步提出問題打下了基礎；而且能照應教材編排上的邏輯體系，符合由易到難、由淺入深的認識規律。
聯想也是拓展思維的壹種好辦法，也是科學家們常走的創新之路。教學中應讓學生充分參與教學過程，展開聯想活動，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間裏去發現“問題”。如《看雪》這篇課文，玩雪是學生很感興趣的話題，在教學中，我們設定聯想切入點，指出我們的生活因為有了雪而變得更加快樂。打雪仗、堆雪人、看雪景等是多麽有意思的啊，但是如果在妳生活的周圍將不再有雪，那結果會怎樣呢？由此誘導，引發學生聯想，提出問題。雖然這些學生提出的問題帶有壹些幼稚、片面，甚至異想天開，但卻是他們發散性思維的結晶，並表達出對祖國沈甸甸的責任感。
三、培養學生勤思勤問的習慣
思，問貴於勤。在閱讀教學中，我要求學生做到：課堂勤思考，見解不同要提問；課後再思考，鞏固效果反省問。例如：我在布置預習作業時，要求學生初讀課文，並把對課文疑問最大的方面寫幾條下來。學生通過交流討論問題。然後，我再把學生的疑難問題圍繞教學重點整理綜合，結果發現，由於學生能勤思勤問。因此不僅能解答了課文提出來的部分簡單問題，而且還能提出壹些有新意有“價值”的問題。在教學引導的同時，我還適時點撥、提醒學生要抓住文章中心進行思索。當然，也可以來用其他的程式教學，但是不管采用什麽樣的程式教學，教師必須是引導，讓學生去思索，教師不能老是“抱”著學生走，而應該是在教師的指引下讓學生自己走。學生在讀課文中經過了思問，再思再問，思思問問，所以學起覺得紮實，樂趣無窮，有談心得的，有寫評價的。類似的工作我抓得嚴格細致，班中較快地形成了教學民主的風氣，學生的主體作用得到很好的發揮，學習中能養成獨立思問，勤於思問，集思廣益的良好習慣。
善問的培養並非壹朝壹夕就能解決的問題。因此，在培養過程中不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教。對於怕問的學生側重於從培養敢問入手，對於有膽量的學生則進行會問、善問的培養，以最終形成質疑，釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展，這才是進行質疑問難的著眼點和歸宿點。
總之，在小學語文教學中，教師就要在吃透教材的基礎上，充分挖掘出教材中所蘊含的創新因素，巧設問題，並且要引導學生敢於提問，善於提問。正如陸九淵所說的“小疑則小進，大疑則大進”。只有讓善問去激發、調動學生學習的積極性、主動性，在壹個個疑團被解開的過程中燃起學生思維火花，最大限度地開啟學生的心智，這樣才能達到創新教育的目的。
語文教學中怎樣培養學生習慣[yǔ wén]
語文 （語言和文學的簡稱） 編輯
語文是語言和文學、文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言；口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
壹般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
如何在語文教學中培養學生的鑒賞力
當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利於提高學習成績。比如，對於喜好影象表征的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學生安排在教室門口坐等。由於任何認知風格都不會適用於所有的知識學習
淺談在語文教學中如何培養學生的鑒賞能力（壹）加強語感訓練（二）培養想象與聯想能力（三）學習常見的寫作技法，把握常見文學體裁的欣賞要點