教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3．能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。
教學重點難點：第二段。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
作業安排和設計：
課內：組詞、抄寫生字、看生字說偏旁結構、聽寫生字。
課外：背誦課文。
教學時間：三課時。
第壹課時
壹．導入新課
1．板書課題：22。詠華山（齊讀）
2．學習生字“華”
3．釋題。
詠，就是用詩詞來敘述。
4．指導看圖。
（出示華山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然後提問：通過看圖，妳們覺得華山有什麽特點。
5．華山到底怎麽個高法？本課是誰詠華山？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。
二．範讀課文
1．範讀課文。
2．指導學生借助拼音自由讀課文。
三．學習生字詞
1．卡片出示生字，指名認讀。
2．開火車讀生字。
3．分析字形，指導書寫，理解部分字意。
4．描寫生字，教師巡視指導。要求：
（1）看準字的結構，放慢速度。
（2）在練習本上練寫生字
5．照樣子，按筆順描紅。
四．課堂小結。
第二課時
壹．復習檢查
1．出示生字，認讀。
2．指名按課文自然段讀課文，讀後正音。
二．講讀課文
1．學習第壹段。
（1）出示圖壹，指導看圖，要求學生用“什麽時間，誰去幹什麽”的句式說出圖意。課文裏是怎麽寫的呢？
（2）指名讀。
（3）小結。齊讀。
2．講讀第二、三段。
（1）出示圖二，小孩和先生來到了什麽地方？他們是怎麽來的？
a.指名讀第二段的第壹句話。
b.怕華山為什麽如此艱難？
c.指導朗讀。
（2）下面兩句是他們爬上華山後的感嘆。提問：這兩句都用了什麽標點符號？從這兩個感嘆號可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評議、齊讀。
（3）華山到底怎麽個高法？
a.齊讀四、五句。
b.指導看圖理解第四句話、第五句話。
c.指導讀第四句話、第五句話。
（4）在山下看，白雲高不可及，現在卻在山腰間，如果妳就是圖上的孩子，妳的心情會怎麽樣？釋詞“情不自禁”。
（5）學習課文中的古詩。
a.指名讀古詩。
b.師點撥：前面兩句話已經點明了詩的意思，請同學們找出寫與詩句意思相對應的句子。指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。
c.指導朗讀。
（6）讀了這首詩，妳們覺得這首詩寫得怎麽樣？好在哪？
a.學習第二段最後壹句話。讀句子，理解“稱贊”的意思。
b.指導朗讀。
（7）這小孩子真不簡單，他是誰？課文最後壹個自然段告訴我們什麽。自由讀第三段。
這個孩子是誰？我們班上有沒有同學對他有所了解？
（8）隨老師齊讀課文。
三．小結
不知大家有沒想過寇準7歲的時候，為什麽能脫口吟出這樣的好詩？是（使學生明白學好語文、用好語文的重要性。向學生提出希望，勉勵他們更加努力學習。）
四．作業
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．練寫生字。
第三課時
壹．復習檢查
1．聽寫生字。
2．看生字，說出偏旁、結構。
二．朗讀訓練
1．指名朗讀，師生評議。
2．同桌互讀。
三．指導背誦古詩
1．教師範讀古詩。
2．指名讀古詩，評議，說說詩句的意思
3．自由練習讀，嘗試背誦古詩。
4．指名背誦。
四．練習
1．口頭擴詞。
頂（）（）（）齊（）（）（）
2．寫筆順。
與華
（二）
小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的壹篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型——“文包詩”。根據課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
壹、自主合作學習，培養創造力。
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的壹種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。
二、激發學生學習興趣，提高閱讀水平。
新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第壹條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麽重要。因此，我這堂課的教學也註意到這壹點：新課伊始，我先出示壹幅華山掛圖來創設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發學生去爬山的欲望，引發學生的向往與遐想，在此基礎上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出壹首贊美華山的詩。這樣，學生便會急於知道詳情的強烈願望而去自發性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。
三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。
“文包詩”教學的壹個重要環節就是詩文聯系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入雲的壯景，調動學生的生活經驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入雲霄的特點後，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。
教學目標：
1、會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；
2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學過程：
壹．導入。
1.小朋友，妳們爬過山嗎？今天，老師就給妳們推薦壹座非常值得去遊覽的名山，叫華山，
請大家看這座山（指圖）-這就是華山
2.妳覺得華山怎麽樣？
是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入雲。看到這麽高的山，老師情不自禁的想吟誦壹首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白雲底。）
3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代壹個7歲小孩寫的。
4．妳想不想知道他是誰，為什麽寫這首詩，
那我們就壹起來讀讀24課《詠華山》，讀了以後，妳就懂了（板書）
請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。
二．初讀課文。
1．自讀。
2．同桌相互檢查
同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復復的讀，那麽現在請妳們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教妳）（生互相練習）
3．檢查。
我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）妳教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板後齊讀）
4．生第壹次讀課文
我們把難讀的詞語讀會了，現在試試讀讀課文
5．生邊讀，師邊板詞
老師還發現，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）
6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。
三．品讀。
1．導語。
剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓妳去爬這麽高的山妳會覺得怎麽樣？（生答）
我們課文裏的老先生和小孩跟妳們壹樣，也爬得好辛苦好困難。課文裏用哪個詞形容他們爬山困難呢？
2．引句子。“啊！華山真高哇！”
等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎麽樣呀？（出示句子）他們的感覺和妳們壹樣
3．品讀句子。
A自由練習好，大家自己先練壹練，看誰能把華山讀得最高。指名讀
妳們讀得都很高，我們壹起來把華山讀得高高的。齊讀
4．品後兩句。
華山到底有多高呢？讓我們壹起跟小孩（帖小人）到山頂去看壹看（出示句型）
A自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，妳看到了什麽？
B生答：a為什麽遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？
b太陽為什麽顯得這麽近呢？說明什麽？
c白雲不在天上，幹嘛跑到山腰去了？
C結束語。我們看到的這些景色都說明了什麽？
D分組合作練讀。我們分組練壹練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。
E檢查反饋。那壹小組先來，比壹比哪組讀得最高（指黑板讀）
F師範讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是壹邊讀壹邊想。
G生齊讀。好，照老師的方法，我們壹起來，把華山讀得高到太陽那去。
5．品古詩
導語：妳們把華山讀得真高呀，假如妳就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那麽近，白雲那麽低，多美呀！妳的心情怎麽樣？
A、說說自己的心情
B、引詩
對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀
C、練習讀詩
a自讀。
b詩文對應這些詩與這些句子是有聯系的，妳們能把他們對應起來嗎？
1、討論交流
2、提問妳認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）
3、總結、讀詩句這首詩和前面的句子壹樣，都是寫華山很高很高。
男女賽讀（讀出華山的高來）
四．品第三、四段
妳們覺得這首詩怎麽樣？寫得好嗎？
1．課文中老先生怎樣誇他（好詩好詩）
2．生誇“我們壹起也來誇誇他！
3．他是誰？（寇準）我們壹起把最後壹段讀壹讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！
他和誰壹般大呀？”
4．總結。（再讀全文）
五、總結結束。
1、華山的雄偉、壯麗
2、小寇準的聰明、能幹
3、鼓勵