第壹步，初讀，根據註釋了解大意，感受詩歌的情緒色彩與語言基調。
第二步，找出每壹句表示物象的詞語，隨手寫在紙上。比如“秋水壹抹碧，殘霞幾縷紅。”中，物象（或者說景物、事物）就是“秋水”與“殘霞”。
第三步，由這些關鍵性的詞語引領，去理解性地背誦詩句。逐漸嘗試不受物象詞語的提示，達到背過的程度。
第四步，在背過的基礎上背熟，然後在背熟的基礎上達到能快速的“喊詩”（喊詩的目的在於讓學生先把詩句爛熟於心，以備後用）。
二、內化與積累
詩歌背誦的最終工具性目的在於運用，這就要求學生能將詩歌與生活相聯系，比如學了《遠山》，在去西海公園的時候，看到夕陽下的水面，就可以提示孩子，這個景色正好可以用《遠山》裏的詩句——“秋水壹抹碧，殘霞幾縷紅。”來形容。就像孟凱旋同學在看到我的菊花攝影作品後，在博客裏留言：這菊花讓我想起了元稹的詩“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”這就是詩歌與生活相聯系，這就是活學活用，這就是我們背誦詩歌理解詩歌的目的之壹。
那麽，到了小學高年級，孩子們應該鍛煉另壹種能力，那就是在看到詩歌的第壹時間內在大腦裏對詩歌與詩句進行分類。比如愛國的詩句有哪些？寫景的詩句有哪些？寫友情的詩句有哪些？寫月亮的詩句有哪些？寫春天的詩句有哪些？……
在進行分類積累的基礎上，可以進壹步對某個作者的詩歌進行積累，並將其所有詩歌進行相互聯系，感受其整體風格，比如綜合的整體去觀察留意李白的詩歌，會覺得那些詩句都非常灑脫浪漫，李清照的詞又都非常婉約憂傷，而辛棄疾的詩歌又更深刻了許多，這樣壹聯系壹總結，稍加留意之間，我們的孩子就通過詩歌了解了詩人，又通過詩歌從而更進壹步 了解了當時的歷史背景。
這樣，背誦了，理解了，自然也就能夠做到運用了。