妳把題目數到百度裏搜O（∩_∩）O~越州趙公：熙寧八年夏天，吳越壹帶遭遇嚴重旱災。
這年九月，資政殿大學士趙公出為越州長官。在百姓未被饑荒所苦之前，就下文書詢問所屬各縣遭受了災害的有多少鄉，百姓能夠養活自己的有多少戶，應當由官府供給救濟糧的有多少人，可以雇用民工修築溝渠堤防的有多少處，倉庫裏的錢糧可供發放的有多少，可以征募出糧的富戶有多少，僧人道士以及讀書人吃剩的余糧記錄於簿籍的有多少實存，讓各縣呈文上報知州，並且謹慎地作好準備。
州縣官吏登記報告，全州孤兒、老人、疾病、體弱不能養活自己的***有二萬壹千九百多人。向來規矩，官府每年發給窮人救濟，應當發到三千石糧米就停止。
趙公征收富戶人家上繳的，以及僧人道士吃余下的糧米，***得谷物四萬八千多石，就用它來補助那救濟的費用。讓規定從十月初壹開始，每人每天領壹升救濟糧，孩童每天領半升。
趙公擔心領米的人太多會相互踐踏，又讓男人女人在不同的日子領米，並且每人壹次領兩天的口糧。他又擔心鄉民將流離失所，就在城鎮郊外設置了發糧點***五十七處，讓各人就便領糧，並通告大家，離開自家的不發給糧食。
估計到辦理發糧的官吏不夠用，便選取沒有任職並住在越州境內的官吏，供給他們糧食並把事情委任給他們。不能養活自己的人，有了這樣的供應。
能夠買得起糧食的人，就替他們告誡富人不能囤積米糧不賣給他們。又替他們調出官糧，***五萬二千余石，用平抑那價格價格賣給百姓。
設置賣糧點***十八處，讓買糧的人自行就便像領糧的壹樣。又雇用民工修補城墻四千壹百丈，費工三萬八千個，計算他們的傭工發給工錢。
有願意出利息借錢的老百姓，官府勸告富裕人家放手借錢給他們，等田中谷熟，官府為債主出面責令他們償還。被拋棄的男女孩童，都讓人收養他們。
第二年春上，瘟疫很嚴重。官府設立病院，安置無家可歸的病人。
招募兩位僧人，委托他們照料病人的醫藥和飲食，讓那些病人不失去依靠。 按規定，遇災年給窮人發放救濟滿三個月就停止，這年發放到五月才停結束。
有不便行公文處理的事情，趙公壹概自己擔當責任，不因此連累下屬官員。有請示上級的事，有些對救災有較多的好處，就立即施行。
趙公在這段時間，早晚勞心力從未稍微懈怠，事無論巨細必定親自處理。給病人吃藥吃飯的開銷花的多是自己的錢。
百姓不幸遭遇旱災瘟疫，能避免輾轉死去；即使死了也不會無人收斂埋葬，都是靠趙公的力量。 這時旱災瘟疫遍及吳越壹帶，百姓遭受饑荒瘟病，死去的將近壹半，災情沒有比這更大的了。
趙公撫慰百姓，百姓尤其認為有了依靠和歸宿。用來籌劃安頓民眾的事，哪個先哪個後以及如何開始如何結束，在這方方面面之間，曲折周到細致詳盡，沒有不考慮到家的。
他的施政雖然只在越州，他的仁愛卻足夠昭示天下；他的措施雖然只是在短時間內實行，他的方法卻足夠傳給後人。大約災害發生，太平時代也不能讓它避免，卻能夠預先作防備。
我特意到越地采訪，收集到趙公推行的壹套辦法，很樂意把它詳細地記載下來。將使後來有心為民做事的官吏在不幸遇到災年的時候，能推行趙公已經試行過的辦法，那救災的章程條例可以不須頃刻就制定好，那麽趙公的恩澤怎麽能說是很小並且只影響眼前嗎？李林甫：玄宗宴於勤政樓下，巷無居人，宴罷，帝猶垂簾以觀。
兵部侍郎盧絢謂帝已歸宮掖，垂鞭按轡，縱橫樓下。絢負文雅之稱，而復風標清粹，帝壹見不覺目送之，問左右曰：“誰？”近臣具以絢名氏對之，帝亟稱其蘊藉。
是時林甫方持權忌能，帝左右寵幸，未嘗不厚以金帛為賄，由是帝之動靜，林甫無不知之。翌日，林甫召絢之子弟謂曰：“賢尊以素望清崇，今南方籍才，聖上有交廣之寄，可乎？若憚遐方，即當請老，不然，以賓詹仍分務東洛之命也。”
子歸而具道建議可否，於是絢以賓詹為清。林甫恐乖眾望，出為華州刺吏，不旬月，誣其有疾，為郡不理，授太子詹事員外安置。
唐玄宗在勤政樓下擺宴，街巷裏的人都跑空了，宴會結束，皇帝還在簾後觀看街景（但外人並不知道）。兵部侍郎盧絢以為皇帝已經回宮了，就拖著鞭子，放松韁繩，在樓下縱橫馳騁。
盧絢壹向身負風雅之名現在更是風流標致，清雅精幹，皇帝不由自主地盯著他看，目送他離開，皇帝詢問左右侍從：“他是誰？”近臣把盧絢的名字據實以告，皇帝十分稱贊盧絢風流蘊藉。當時李林甫剛剛掌權，十分忌能，皇帝身邊所寵幸的人，李林甫沒有不用重金賄賂的。
所以皇帝的壹舉壹動，李林甫沒有不知道的。第二天，李林甫召見盧絢的兒子，對他說：“令尊德高望重，清名遠播，現在南方需要壹個有才幹的官員，現在皇帝的心思都在交州與廣州壹帶，令尊能為皇帝分憂（到那裏去）麽？如果害怕南方偏遠，就讓他告老還鄉吧，不然的話，就讓他出任皇太子的輔佐官太子賓客或者太子詹事的職務到東都洛陽去吧。”
盧絢的兒子回到家把李林甫的原意壹五壹十地對他父親說了，盧絢就請求聘任太子詹事壹職。李林甫害怕犯眾怒，就把盧絢派出去當了華州刺史，不到壹個月，又誣陷說他有病，不能處理地方的事務，給盧絢壹個太子詹事員外的官職隨便安置了他。
2. 高中語文課外文言文怎麽提高（壹）、做好閱讀理解的基本條件1、基本文言字詞。
無論學生根據上下文線索推斷的能力有多強，倘若上下文中多數字詞對他來說都是生字詞的話，那麽縱然是推斷能力相當強，也只能是“無從下手”了。通常，閱讀文段中是有超綱的文言字詞的，但每篇中出現的生字詞並不多，壹般也不會影響到對整個文段的理解和做題，而考試題目則多出自於高中40篇文言課文（有時也會涉及到古詩詞）。
所以紮紮實實的掌握基本的18個虛詞、120個實詞，這才是“長宜之計”，切不可幻想“空中樓閣”。2、培養推斷能力。
壹方面可根據上下文線索進行推測；另壹方面，掌握常見的構字法。比如漢字構成中的象形、指示、會意、形聲這也是擴大學生詞匯的重要方法。
3、較為廣闊的知識面，語文作為壹門語言，本來就是表達的壹種媒介，所以，它具有明顯的“跨學科性”和“跨領域性”，如果文中內容我們本已很清楚，那麽，對閱讀材料自然也是未蔔先知，效果必定好；而反之，即理解相對地費時費力，且有可能還是“吃力不討好”。所以平時多讀史書或淺顯的古文也是十分必要的。
（二）、培養和訓練學生的閱讀理解能力的有效途徑1、利用好教材。教材中每冊課本都有兩個單元的文言文，課後也有配套的文言實詞和虛詞的練習，這些都是現成的，又是較好的適應於不同層次的學生，能夠幫助學生由淺入深、積少成多地掌握文言詞語。
讀課文，這是學生理解教材、掌握教材的主要途徑。古人說：“書讀百遍，其義自見。”
理解教材是壹個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。
文言文閱讀課教學壹般經過下面幾個層次：第壹步：略讀或粗讀：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。第二步：精讀：布置任務（猜詞義、找主旨句、抓細節等等）→按具體任務要求去讀→檢查。
第三步：熟讀：布置任務（詳細理解全文）→細讀並劃出段落、重點和疑點→檢查。第四步：研讀：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。
最後：小結。檢查的方法包括聽寫、選擇、判斷、推斷等等。
以上閱讀理解的幾個層次經過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。
講課文，這是對教材的進壹步理解和語言學習。經過“讀”的階段，學生對閱讀材料已有較為深入、全面的理解，講是為了使學生存在的疑難問題能得到及時的解決，並且進行語言及寫作的學習，明確作者的思路，思想感情，積累知識。
主要包括：分析文章的中心思想，分析文章的結構安排，實詞、虛詞、句式及語法的學習。在這個過程中應克服僅為教師講，學生聽的被動式教學。
做練習，這是使學生鞏固知識與運用知識。學生在理解教材後，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識並不等於會運用知識，不等於形成運用知識的技能、技巧。
要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識於實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要註意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。
練習的方法有：問答--就課文提問題，提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）、理解性問題（答案在課文裏，但不壹定是現成的）、應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）、創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）、評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）；就課文內容進行連貫對話；復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之壹，可用來訓練學生組織材料和說的能力。2、適當增加課外閱讀材料。
每周抽出壹節課，先用20分鐘進行快速閱讀訓練。選用200個字左右、難度適中的短文，再加5-10個理解檢測題，如解釋字或短句，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成習題，然後用剩下的時間檢查理解準確率，進行輔導講評。
開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。
以每周兩三篇文言文來看，學生壹個學期只能閱讀20—30篇文言文，總計1.5-2萬個字的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀淺顯文言文的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還可開展課外閱讀活動，目的在於增加閱讀量。
向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，並要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀1000字的文言短文，並利用活動課的時間交流。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。
3. 高中古詩詞,文言文鑒賞提高我們班同學有人做古詩詞鑒賞,遇到很拿到文言文後，先分析句子，劃定句子成分，先分好主謂賓定狀補，這樣比較能摸準句子的大意.然後根據經驗找出關鍵字，壹般來說壹個句子裏面關鍵字詞會有兩個，如果只兩分的題，那就只有壹個關鍵字.關鍵字壹般是實詞比較偏、難的用法，也可能是虛詞的特殊用法，比如“所以”在古文中是兩個分開的字，作為所字結構講，它還有壹個特殊的用法：“用……的方法”.基本找準句子脈絡和關鍵字詞，那就能把大體的意思把握準了，然後在雕琢壹下細節，如果是考試的話，閱卷老師會先看妳關鍵字詞的翻譯，再看句子大意，妳按照這樣答題壹般不會出大紕漏.還有壹些很細的東西，得自己總結壹下.如果妳需要的話，以後可以hi我，雖然我挺少用百度hi的，但是看到壹定會幫忙的.文言文的詞的用法是有大致的規律的，而每壹題的扣分除了整體意思的連貫有壹份其他都是關鍵字眼的翻譯的分.看到文言文句子翻譯題的時候，先分析壹下哪個字是關鍵字，壹般是動詞性的字或者用法比較特殊的虛詞（如“所以”，可以理解為“用……的方法”，就是壹個比較特別的用法），妳見過，但是和妳平時理解的意思有區別的字.這是需要妳多聯系壹下上下文和平時積累的壹些常識或者答題的經驗來猜測字的意思，之後整個句子連起來翻譯就好.做文言文選擇題的時候，壹定要大體理解全文，理解那句話的句意，找準關鍵句就很重要了，做這個用排除法比較好做.建議看文全文後，先看壹下第三題選擇題，那個壹般是選擇全文大意的題目，能幫妳理解壹下.其實文言文重在平時的壹些積累，積累壹些常用實詞和虛詞的用法，並且要總結壹些規律，因為我們現在很多詞組在古代不是連用的，如“所以”“以為”等等，這些規律要靠妳自己平時的註意與總結.建議買壹本古漢語詞典平時多翻翻，學習文言文的時候，妳有疑義的字，不要急著聽老師的講解，先自己在下面查閱壹下字典，這樣印象更深刻的同時還很連帶著記壹點別的用法.字典的話，可以買人民日報出版社的，那個比較適合學生用，字義也比較全面.詩歌鑒賞，第壹找意象，第二點出手法，第三透析思想感情.詩歌的意象往往能體現詩歌所蘊含的情感，但是很多意向喜歡混用，意義不壹.不過拿到壹首詩，首先確定這是壹首詠物詩還是詠史，或者只是單純地抒發自身情感.大多數考題是考抒情詩.其次將詩歌中的意象和表現情感的詞句找出來就是了.然後分析詩歌中主要用的表現手法或者藝術手法，比如直抒胸臆、象征、比喻、誇張、擬人、以小見大、借古諷今、借物抒情等等，這個需要妳將常見的表現手法背下來.最後的思想情感，就是通過第壹步找出來的能體現情感的意象來分析情感.作答的時候可以用這樣的格式，“詩人/詞人借……的藝術手法，通過描寫……（詩中意象）的景象，表達了……的情感”.。
4. 能快速提高文言文的參考書,附有練習“中學生文言文閱讀叢書”已經出了三套：詳譯精析、鞏固提高、閱讀訓練。
“詳譯精析”是為學生閱讀文言課文設置的。這本書對課文作了全面的解釋、分析和對譯。同學們閱讀課文所遇到的問題，估計壹般都能得到滿意的解答：文句不懂，有譯文；內容不明，有分析；思路不清，有結構圖表分析；掌握不了的有關字詞句（這是應試必備的知識點），有全面細致的分析說明。該書出版半年，發行量大，我們立即作了全面修訂補充工作，特別是對壹些難度較大的課文，還增加了“閱讀指導”壹欄。同學們普遍反映較好。可以這樣說，這本書無論對輔導學生閱讀課文、指導應試，或對教師的教學參考，都能起到積極的效的作用。
“鞏固提高”是為學生全面復習設置的。為加強訓練的針對性，這套書分S版，H版，由長期任教這個版本的有經驗的高級教師任副主編。壹課壹練，命題是全方位、多角度的，壹般不涉及課外，但常常聯系到其他課文。我們認為反復練習，反復比較分析，是有利地鞏固提高的；只有鞏固提高所學的基本知識，才有可能讓同不們舉壹反三。這是素質教育與應試教育的分歧點：應試教育強調應試，以應試為目的；素質教育強調先鞏固提高，再延伸運用，至於應試只不過是驗測的壹種手段。
“閱讀訓練（從課內到課外）”是為學生運用和應試設置的。我們從多方面選擇了課外材料由淺入深地引導同學們進行閱讀。如先全面引用課文所學的詞語、句式，讓同學掌握閱讀材料中的相關知識，這樣既復習鞏固了課文，提高了閱讀能力，接著，逐步脫離教材，進而用歷屆高考題自測。如能過“關”，那就大致達標了。
《中學生文言文閱讀代叢書》還沒出完，當前重要的壹點是接受廣大師生的進壹步考驗，聽取各方面的寶貴意見。在這基礎上再進行編寫，針對性就更強了。
此外，本書應壹些師生提出的要求，我們還特意加編了全部高中文言課文“思考和練習”、“理解和積累”和“綜合練習”的參考答案，供廣大師生參考使用。 編輯推薦 “中學生文言文閱讀叢書”已經出了三套：詳譯精析、鞏固提高、閱讀訓練。
“詳譯精析”是為學生閱讀文言課文設置的。這本書對課文作了全面的解釋、分析和對譯。同學們閱讀課文所遇到的問題，估計壹般都能得到滿意的解答：文句不懂，有譯文；內容不明，有分析；思路不清，有結構圖表分析；掌握不了的有關字詞句（這是應試必備的知識點），有全面細致的分析說明。該書出版半年，發行量大，我們立即作了全面修訂補充工作，特別是對壹些難度較大的課文，還增加了“閱讀指導”壹欄。同學們普遍反映較好。可以這樣說，這本書無論對輔導學生閱讀課文、指導應試，或對教師的教學參考，都能起到積極的效的作用。
“鞏固提高”是為學生全面復習設置的。為加強訓練的針對性，這套書分S版，H版，由長期任教這個版本的有經驗的高級教師任副主編。壹課壹練，命題是全方位、多角度的，壹般不涉及課外，但常常聯系到其他課文。我們認為反復練習，反復比較分析，是有利地鞏固提高的；只有鞏固提高所學的基本知識，才有可能讓同不們舉壹反三。這是素質教育與應試教育的分歧點：應試教育強調應試，以應試為目的；素質教育強調先鞏固提高，再延伸運用，至於應試只不過是驗測的壹種手段。
“閱讀訓練（從課內到課外）”是為學生運用和應試設置的。我們從多方面選擇了課外材料由淺入深地引導同學們進行閱讀。如先全面引用課文所學的詞語、句式，讓同學掌握閱讀材料中的相關知識，這樣既復習鞏固了課文，提高了閱讀能力，接著，逐步脫離教材，進而用歷屆高考題自測。如能過“關”，那就大致達標了。
《中學生文言文閱讀代叢書》還沒出完，當前重要的壹點是接受廣大師生的進壹步考驗，聽取各方面的寶貴意見。在這基礎上再進行編寫，針對性就更強了。
此外，本書應壹些師生提出的要求，我們還特意加編了全部高中文言課文“思考和練習”、“理解和積累”和“綜合練習”的參考答案，供廣大師生參考使用。
5. 步步高鞏固提升答案項脊軒誌項脊軒誌
項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容壹人居。百年老屋，塵泥滲（shèn）漉（lù），雨澤下註；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺（qì），使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木於庭，舊時欄楯（shǔn），亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭堦（階）寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。
然余居於此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北為壹。迨（dài）諸父異爨（cuàn），內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾（yú）庖（páo）而宴，雞棲於廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗（yù），
嘗居於此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣（bǐ）撫之甚厚。室西連於中閨，先妣嘗壹至。嫗每謂余（予）曰：“某所，而母立於茲。”嫗又曰：“汝姊（zǐ）在吾懷，呱呱（gū）而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，
余泣，嫗亦泣。余自束發，讀書軒中，壹日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持壹象笏（hù）至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃（jiōng）牖（yǒu）而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。
項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清臺；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧於壹隅也，世何足以知之，余區區處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”（上教版高壹第二學期第16課無此段文字）
（下文作者寫了這篇誌多年以後補寫的）余既為此誌，後五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。
吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其後六年，吾妻死，室壞不修。其後二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異於前。然自後余多在外，不常居。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
6. 人教版高中語文必修課文言文練習關於文言文閱讀的教學，高中新課標有兩方面的要求。
壹是要能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三；背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。
這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點。
而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習，是提高文言文閱讀能力的重要手段。 根據必修課教材的整體安排，本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。
概括要點，提取精要，是閱讀中的壹個重要環節。概括段意，概括中心，在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。
高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容，都要能夠根據需要，正確而熟練地進行概括。
概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀，理清思路，是恰當概括的前提；把握住關鍵語句，對保證概括的準確性也具有重要意義。
對內容要點的概括，離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。
文章內容的分析，則離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達方式的理解。