壹、兩次不約而同的掌聲
張老師壹開口，聲音居然是沙啞的，不是想象中圓潤低沈的樣子，不免讓我有些失望。嗓音如此疲憊的狀態能朗誦好詩歌嗎，我的腦海裏打下了壹個問號。翻翻學生課桌上的文本，居然有六首詩，這麽大的容量，壹堂課40分鐘都能全部講完嗎？第二個問號又很快浮上心頭。
壹堂課聽完，兩個困惑都得到了圓滿的解答，且讓我印象最深的，是課堂上兩次不約而同的掌聲。壹次是給學生的，壹次是給張老師的。課伊始，張老師通過指四生復述的方式，帶領學生分段學習了余光中的《鄉愁》。讓學生現學現背壹段並不稀奇，四位學生都很輕松地完成了任務。但要在只聽了兩遍的前提下壹字不差地背出整首現代詩，對大部分人來說都很有難度。普通老師輕易不敢在公開課的場合下做此嘗試，但張老師不怕，自發站起來的學霸聽到挑戰題時雖紅了臉，但也絲毫不怕。整首詩僅背錯壹個字，也很快自覺糾正了，後面三節的背誦絲毫不差。學霸之所以為學霸，就在於有“過耳能誦”的絕技，全場掌聲響起，為學霸的優秀，也為伯樂的膽識。
課接近尾聲的時候，還有壹首於右任的《國殤·望故鄉》。張老師先給學生介紹了於右任的生平，正在學生沈浸在耄耋老人妻離子散的傷痛情緒中時，張老師的吟唱突然在課堂上響起來。原本聽起來沙啞的嗓音帶著哭腔，與此刻的氛圍深度熨帖，那聲音似有魔力壹般，讓人眼熱鼻酸，眶中竟很快氤氳出淚了。正在我驚異於自己的動情時，吟唱終了，全場靜默了幾秒鐘，所有人自發自覺地鼓起了掌，此處應有掌聲！此處的掌聲皆是心內真情的召喚！名師之所以為名師，就在於有“壹曲動人”驚艷，全場掌聲雷動，為詩歌的震撼，也為名師的演繹。
壹曲吟唱結束，課也很快就結束了，我還久久地沈浸在詩歌帶給我的感動中，恨不得還能再多聽幾遍張老師的吟唱。回家後我到處搜羅資料，找到了2019年張老師在28屆現代與經典小語教學觀摩會上的上課視頻，又完整地把課看了壹遍。內心隱隱感覺還是今天的吟唱更為動人，或許還是親臨現場的緣故吧，畢竟演唱會和唱片是有很大區別的。
二、詩歌教學要達成的目標
細細數來，原來這堂課張老師並不只教了六首詩，加上課伊始帶學生背誦的《鄉愁》，其實是教了七首詩。除了《九月九日憶山東兄弟》是部編版教材三年級下學期第9課《古詩三首》中的壹首，《鄉愁》是部編版教材九年級上學期的第3課，《鄉愁四韻》是高二選修《中外現代詩歌欣賞》中的壹首，其余《除夜作》《宮詞》《雜詩》《國殤·望故鄉》四首都是課外的詩歌。更確切來說，對六年級的學生而言，除了壹首《九月九日憶山東兄弟》是之前學習過的，其余均是課外的文本。不得不又壹次佩服張老師的膽識，這堂《鄉愁組詩》其實就是詩歌教學的統整課，既有同壹主題的正向整合，也有不同詩體的古今整合。這種創新型的整合課我幾乎沒有嘗試過，能用壹堂課將教材中的《古詩三首》壹次教完兩首都很慶幸了，實在難以想象在40分鐘嘗試容量如此之巨的教學。難道詩歌教學沒有難度的界限嗎？六年級的學生也可以超前學習初三甚至高二的詩歌嗎？這看起來艱巨的任務張老師行雲流水般地完成了，只要敢想敢做，就有可能。
那我們的語文課在古詩教學方面究竟要達成什麽樣的目標呢？每堂課刻意分析每壹個字詞，力求學生都能將字義、詩意搞清楚，將詩人內心情感分析透徹究竟有沒有必要呢？我有些迷惘了，只能向書中尋求答案。孫雙金老師在表達他的古詩教學觀時將他的觀念概括成三句話：不求甚解、熟讀成誦、滾瓜爛熟。我很認可他的觀點，想把自己對文本的解讀壹廂情願地傾倒給小學生只是徒勞，學生長大後能殘存在腦海中的記憶只有文字本身的魅力，倘若能回憶起老師教授時精彩的吟誦，已是功德無量，對小學生而言，如果能每天都在張老師的課堂上學習詩歌，浸染在朗誦的熏陶中，他們的審美鑒賞力必將潛移默化地滋長。
仍記得我的小學老師曾經在黑板上送我們全班四個字——“不求甚解”，具體緣由已不可知，但現在想來，小學生的不求甚解其實本無可厚非。就詩歌學習而言，只求適解，懂個大概足矣，更多的意蘊內涵，留到他們長大後再去細品，個中滋味方覺綿長，此刻去硬餵強灌，毫無必要。
通過帶領學生反復讀、嘗試背，讓學生讀準、讀通、讀出感情，這恰恰是我們應該做的，倘若能像張老師壹樣，練好壹身誦讀的基本功，也壹定能啟發不敢開口的學生大膽讀。想起課堂上有個學生努力想讀出抑揚頓挫的感覺，卻讀得咬牙切齒，這踉蹌嘗試的樣子逗人發笑，張老師機智地誇贊他是將來的搖滾歌手，很快安撫了他內心的尷尬，相信他下次仍有勇氣在課堂上舉手嘗試。
至於背誦得滾瓜爛熟，倘若僅利用課堂上的時間，對大部分普通學生來說還是有困難的，班裏真正能做到過耳能誦的學霸只是少數。我們教師應當思考如何讓學生的背誦更輕松壹些，如何激發學生主動背誦的動力。能將經典詩文背誦得滾瓜爛熟，就是語文的核心素養之壹，這關鍵的壹環需要教師的智慧引領。
三、教師的專業素養成就教師的專業尊嚴
說到素養，張老師毫無疑問是個極具專業素養的好老師。他自己解釋什麽是好課時說需要有四要素：精彩的理念、靈動的過程、充盈的情感、人性的光輝。這樣的好課之所以能達成，離不開他身上具備的過硬的專業素養：壹手瀟灑帥氣的好字、壹副妙語連珠的口才、壹腔聲情並茂的誦讀、壹個儲備豐厚的大腦……每壹樣都讓人羨慕，然而我們都不曾看到他背後付出的努力。
張老師在《小時“口吃”，長大“吃口”》壹文中透露，自己小時候是個結巴，從小受鄰居的影響，學起了結巴，被父母呵斥後竟真成了結巴。直到長大後讀了師範，為了成為壹名吃“開口飯”的老師，努力學好普通話，畢業後結巴的毛病不藥而愈，著實讓人感慨人生的際遇。
張老師的課堂之所以能靈動，讓學生學得有趣味，我想還來自於他能在關鍵處恰當地拓展延伸。從我自己的求學經歷來看，我最喜歡上課時思緒天馬行空、故事信手拈來的老師。高適是唐代詩人裏的高官，官做得越大，往往離家就越遠；原來中國的國土版圖形狀是海棠葉，外蒙古分離出去後才成了雄雞的模樣；“何滿子”是壹種悲傷的曲調，緩慢傷感，聞者落淚……這些小知識雖然只是只言片語，但對學生來說多麽新鮮啊，多麽能勾住學生的註意力啊！這些小知識從何而來？來源於張老師豐富的閱讀積累，來源於他對文本的深度解讀。
充盈的情感和人性的光輝同樣在張老師的課堂上時時閃現。朗讀、朗誦、吟誦、吟唱，通過多樣的方式將詩歌的情感本質展現在學生面前，將詩歌的扣人心弦讀到學生心裏。他願意分享自己的親身經歷，從河南來到江蘇丹陽，獨在異鄉的心路歷程因真實而動人，學生感受到老師的真誠，師生間的平等關系得到有效聯結，學生也更願意傾吐出自己的心聲。這樣的語文課堂是充滿人性與溫度的，學生在文學語言的學習中，獲得語言的浸潤和陶冶。
對我們教師而言，文學素養的獲得，最重要的途徑是踐行內心的渴望。知道自己身上缺失什麽並不難，難的是是否有意願通過後天努力去改變，這是我們普通教師身上欠缺的力量。拿到壹篇文本，我們缺少解讀能力，脫離了教參就抓不住教學重點、難點。這恰恰是我們閱讀儲備不夠，缺少深度思考的經驗的體現。此時不補，更待何時？教師只有具備紮實的專業素養，才能成就教師的專業尊嚴。當我們倡導孩子多閱讀時，首先要深深反思自己，今天我讀書了嗎？今天我學習了嗎？讀書，是語文老師獲得專業成長的必由之路，容不得絲毫懈怠。此刻，打開書本，讓閱讀這支長篙，帶我們向教育更深處漫溯。