初時我覺得古詩好講，打開考卷兒壹做題蒙圈兒。慢慢的形成了壹種習慣:作者介紹——背景介紹——準確朗讀詩歌——理解詩意——作重要字詞句的旁批。多數時候的課堂氣氛是沈悶的，我自問自答，是我的壹言堂。
於老師在作者介紹時，分多個ppt，有側重點的進行介紹，明確提出需要學生做筆記的內容。而我在作者介紹時壹般情況下是壹股腦的呈現給學生，讓學生記下作者的朝代，榮譽稱號，代表作。
詩離不開朗讀。任何壹個名家上古詩詞課都會有朗讀，余老師也不例外。余老師指導朗讀訓練目的明確，層次清晰。回想我在朗讀指導時，多數是讀準字音，讀出節奏和重音。有時還存在為了課堂有讀書聲而讀。暴露出在專業指導方面的欠缺。
對重點字詞句的賞析是壹首詩的重點。余老師在指導學生進行賞析時，方法指導到位，且有例子進行示範引領。我在賞析這壹塊兒做的最多的就是先讓學生說，我再呈現需要大家筆記的內容。同樣都是說，於老師在說之前，給出了方法指引。比如，第壹層概括內容，第二層方法（這裏給出了動靜、修辭、俯仰等多個角度），第三層是詞語的賞析。結合給出的例句，學生馬上找準了方向。而我在課堂上直接讓學生說出妳的理解，沒有給出角度，沒有方法的指引，沒有例子的引領。本身學生知道的就少，再不給壹個範圍，學生更無從回答。今後在方法的引領上將是重點。
余老師在學生回答過之後，也進行了講解。但講解的有趣，並在中間和學生進行壹個互換調節氣氛。新課改並不是完全摒棄講解法，只要運用得當，能起到良好的效果。