如何在記敘文中進行景物描寫哪些是景物描寫的對象呢？概括地說，凡環繞人的但不；核心提示：說明文是介紹，讓妳明明白白知道什麽東西；其實對景物進行描寫，妳們並不感到陌生，在小學的時；1、天上的雲，形態富於變化；2、天上的雲，真是姿態萬千，變化無常；大家請看，同樣是寫雲，第壹句就不如第二句的表達效；3、桃樹、杏樹、梨樹，妳不讓我，我不讓妳，都開滿；在這段話裏，作者為我們描繪的是壹幅"哪些是景物描寫的對象呢？概括地說，凡環繞人的但不是對人的描寫，都可以說是景物的描寫。
核心提示：說明文是介紹，讓妳明明白白知道什麽東西是什麽樣子或是是怎麽壹回事，主要讓妳增長見識，了解科學知識；議論文是說理，很明確地提醒妳，要對妳洗腦，讓妳懂得某個道理；記敘文（敘事散文以及抒情散文）主要是進行情感教育，讓讀者跟隨妳進行壹次情感旅程，在不知不覺中接受心靈的洗禮。如果說寫說明文是壹種“推銷”，寫議論文是壹種“註射”，那麽寫記敘文就是壹種“催眠”！所以情境的營造尤為關鍵，明白了這壹點，就不難理解，我們主要當追求景物描寫在記敘文中營造氛圍上的作用，將景與人有機地融為壹體，更好地讓景為人物形象服務，越具備詩意，“催眠”的效果越強。
其實對景物進行描寫，妳們並不感到陌生，在小學的時侯，妳們就接觸過這方面的內容，但是直到現在，在妳們的文章中，我卻常能讀到這樣的話，"這裏的景色多美啊！""眼前的美景太迷人了！"到底有多美、多迷人，別人卻不知道，是因為妳寫得很空洞。那麽，怎樣才能把筆下的景物描寫得栩栩如生，活靈活現呢？我們先來看壹個例子：1、天上的雲，形態富於變化。
2、天上的雲，真是姿態萬千，變化無常。有的像羽毛，輕輕地飄實地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬（節選自《看雲識天氣》）大家請看，同樣是寫雲，第壹句就不如第二句的表達效果好，原因就在於，第壹句話敘述表達得很直白，上面提到的我們同學文章中存在的情況與此極為相似。
但運用描寫就把雲的不同姿態具體、形象地展現出來。下面我們再來欣賞兩個片段，看看名家是怎樣描繪景物的。
3、桃樹、杏樹、梨樹，妳不讓我，我不讓妳，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
花裏帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（節選自《春》）在這段話裏，作者為我們描繪的是壹幅"春花圖"。
在描寫桃花、杏花、梨花以及遍地野花時，作者是采用什麽修辭方法和其他手法來突出其特點的呢？請妳們自己翻開書本，看看課堂筆記，自己復習壹下吧。這段文字，作者集中筆墨只描寫壹種景物--春花。
通過動靜、色味、虛實、高低多個角度，為我們勾勒出壹幅五彩繽紛、立體感極強的優美畫面。其實這就是景物描寫的不二法門--動靜、色味、虛實、高低。
不信，妳再翻開書本看壹看《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等寫景狀物壹類的文章。我們同學對於景物描寫，壹直存在壹個很模糊的認識，那就是將敘述加上幾個簡單的概括性的修辭性的詞語就當作是描寫了，這是不對的，比方說：4、天放晴了，陽光從窗簾的縫隙中透進來，照在身上，好像壹股暖流滲入心中。
晴天的顏色也有所不同，烏雲似乎在白雲的美麗之下，躲到了遠處，太陽伸了壹個懶腰，總算還是去工作了。（節選自《心聲報》第七期第三版七（2）班趙炳君《放晴之後》）這裏的景物描寫有哪些不足之處呢？首先，我們壹起來看壹看他描寫的對象有哪些。
太陽、天空、烏雲、白雲等。其次，我們可以發現，他對太陽使用了擬人的修辭手法並做了動態地描寫，但天空的顏色並沒有具體寫出來，烏雲、白雲亦描寫得極為簡單。
這樣壹來，我們看不出天空的顏色究竟怎樣，也無從形成烏雲的形象感。可見對天空的描寫，缺少了表顏色的詞，對烏雲和白雲的描寫缺少了表形狀的詞，太陽亦是如此。
今天，我告訴大家壹種補救的辦法：壹是景物描寫要加修飾語，即在妳所描寫的景物前加上壹些表性質、顏色、狀態的詞，把景物寫活。二是景物描寫要運用修辭手法，它包括比喻、擬人、對比等，可以把景物描繪得更形象。
三是景物描寫要融入自己的感受，就是常說的情景交融，抒發真情實感，才能深深打動讀者，引起他們的***鳴。下面我們具體來講析景物描寫在使用中的註意事項：壹、寫景應該抓住描寫對象的形狀、大小、色彩、數量、聲響這些方面進行描寫外，還可以抓住描寫對象的神韻、動態變化來寫。
只有這樣才能抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。舉例如下：5、夏日的中午，萬裏碧空上飄著朵朵白雲。
這些白雲，有的幾片連在壹起，像海洋裏翻滾著銀色的浪花，像層巒疊嶂的遠山，有時在壹片銀灰色的大雲層上，又飄浮著壹朵朵大小不壹、形狀不同的雲朵兒，就像島嶼礁石上怒放的海石花。（分析：這個片斷作者是抓住了白雲的形狀 、大小進行描寫的。）
6、遠處，幾棵櫟樹呆立不動。
2. 記敘文中的環境描寫1 渲染····氣氛
2 烘托了人物····心情
3 推動了故事情節的發展
（模式化的）
答案補充
或者再加上 增添的文章內容 使文章更加豐富
答案補充
明媚的早晨，陽光裹狹著晨霧透過窗戶悄無聲息地落在房間裏，教室裏……柔柔的金色陽光，讓我們感受到清新，溫暖，歡樂和光明。陽光每天都陪伴著我們。早上起床，就與陽光打了個招呼；放學，又與淺淺的陽光揮手告別，生活，到處充滿陽光。
我的生活到處有陽光。有時，陽光就是壹句關心的話語，看似渺小，卻溫暖人心。壹次，班上壹位同學不舒服，其他同學見了，都過來關心他，噓寒問暖，壹句小小的問候，卻給別人帶來陽光般無盡溫暖。
陽光，還是壹聲祝福。每到有節日的時候，我們大家都會給彼此送上壹句真誠的祝福，“節日快樂！身體健康！學習進步……”這些看起來或許毫無用處，但卻給人心靈壹種滿足，壹種歡樂，壹種溫馨，就如早晨柔和的陽光，那麽舒適，幸福。
陽光，還是壹句“謝謝”。每壹次別人幫助了我，或是我幫助了別人，總會對對方發自內心地說壹聲“謝謝！”不管是我還是別人，聽到這句話，壹種滿足，真心，愉悅地笑容總會浮現在臉上，感覺好幸福，好快樂！就像是冬日壹個晴朗的日子裏的太陽，陽光溫和地落在身上，足以給人壹天的好心情了！
3. 記敘文中的環境描寫,要好的,優美的攥緊壹縷陽光，讓沈默的大地不再羞澀；手捧壹滴甘泉，讓無邊的沙漠不再孤寂；采擷壹顆感恩的心，讓枯幹的心靈找到愛的港灣！ 思緒潮湧。
是的，沒有壹只鳥兒會因為羽翼不夠豐滿而拒絕藍天；沒有壹朵梅花會因為嚴冬臘月而拒絕綻放；也沒有人會因為壹時的失敗而拒絕苦難後的芬芳。 去年冬天甚是寒冷，老師讓我們寫壹篇以“愛”為話題的作文，我毫無頭緒，又因為之前屢次的失敗，此時我整個人幾乎崩潰，心仿佛被拋到了北冰洋，好冷。
回到家後，母親正坐在四方凳上縫縫補補，那粗糙的手啊被凍得發紫。我走進房間，試圖尋找寫作的靈感，而冰冷的心還未平靜。
門“吱”的壹聲開了，只見母親蜷縮著身子走了進來，“幫媽穿根針吧，針孔太小，媽怎麽也穿不過去。”母親溫和地說著，我順手接過針和線，不壹會兒，結飛快地穿針而過，我毫不費勁。
我繼續尋找我的寫作靈感，可頭腦仍然壹片空白。突然，門“吱吱”的幾聲又開了，母親顫抖的手上線兒又多了幾條，母親小聲地說著“媽老了，眼睛也不好使，妳再給媽穿幾根吧。”
“媽，妳都影響我學習了，這種小事，妳別來煩我，行嗎？”我幾乎是喊出來的。 “媽把那舊棉襖拆了，想給妳縫個坐墊，媽不就是怕妳在房間裏凍壞了嗎？”母親的臉上露出的是尷尬的笑。
我被震住了，要知道，那件棉襖可是父親當年送給母親的唯壹的禮物啊！如今，父親又已長眠地下，母親竟用她最富貴的東西來溫暖女兒的心房，照亮女兒的路！ 我毫不猶豫地寫下了這樣的壹個題目： 《穿過針眼的母愛》 頓時，思緒如泉湧，我迅速完成了這篇作文。 意外地，這篇作文竟被發表在校刊上，得到了老師們的好評，我枯幹的心靈找到了第壹滴甘泉，尋回了自信！ 從那以後，領獎臺上有我歡快的身影了；考試過後有我自信的笑容了；求學路上有我颯爽的英姿了。
我跳出了深淵，走出了黑暗，走向了成功。 可是，我要問—— 是誰用勤勞的雙手，為我籌集了壹筆筆學費；是誰獨嚼生活的艱辛，只為了女兒的學業；是誰用真誠的行動觸發了女兒的靈感，使這從此求學路上壹片光明？ 是——母——親！ 思緒斕珊，我感謝母親，她是我的“執燈人”，是她為我開辟了壹條條道路，讓我擁有了壹切。
都說，花兒是春天的諾言，大海是潮汛的諾言，遠方是道路的諾言，而用壹生報答母親則是我的諾言！ 我曾感動於羔羊跪乳，烏鴉反哺，然而，這些在我看來是那樣的微不足道，可母親的愛啊，卻已滲透我的靈魂！我將永遠感恩著她，報答著她！ 我想：枯幹的心靈已找到愛的港灣，而這個港灣啊，就是母親那無私的愛！ 點評：福建安溪縣教師進修學校 陳泰山 郵編：362400 電話：13505031512 《感恩執燈人》這篇文章的寫作難點是如何確定燈的內涵。如果只是從本意上來找照明之用的燈方面入手，好比身陷黑洞或黑夜找不到回家的路，或發生火災、地震甚至戰爭，無助的我得到什麽幫助，他們用火或者照明燈讓我從中得到解脫，從而感激敬佩等方面著手，寫作範圍就會變得很窄。
如果能從比喻義，引申義上著手，透過燈的表象，從深層次展開，文章的思想，落筆的角度就會更寬更廣，思想內容也就會更深刻豐富。 蘇梅華同學的文章先用壹組排比句開頭，直扣感恩這壹話題，暗示“執燈人”的內涵是用愛為我護航的人，可謂是開門見山。
接著，文章過渡到我對感恩之事的回憶上，先制造感恩事件的氛圍，記敘描寫了執燈人——我的母親在我學習路上遇到困難、面對挫折時用忍耐和寬容，理解和幫助的行動庇護我，使我走出陰影的家庭瑣事展現執燈人的高大形象。最後，通過設問過渡到第三部分，明寫了我對執燈人的思想行為的感悟和思考，暗寫自己對感恩心靈的拷問，使主題得到升華，揭示了文章的比喻義，當然如果再最後壹段的議論中，能進壹步拓展聯系，由母親這壹特定感恩對象聯系到整個社會所有應被感恩的人和事上去，使之更具有普遍性，演繹成壹種普遍規律，就會更好些。
總之，本文敘議結合，篇目點題，結構緊嚴，語言清新。
4. 記敘文中環境描寫的作用記敘文中常常出現典型人物活動的典型環境。環境通常分為自然環境和社會環境。有這樣幾個作用：
1、自然環境：
a、交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間。
例：“那地方叫平橋村，是壹個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊。”（《社戲》）
b、渲染環境氣氛
例：“天邊仿佛有壹片紫色的陰影從海裏鉆出來。”（《我的叔叔於勒》）
c、烘托人物心情
例：“他狠狠地敲打，向著葦塘望了壹眼。在那裏，鮮嫩的蘆花，壹片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”（《蘆花蕩》）
d、烘托人物形象
例：“深藍的天空掛著壹輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著壹望無際的碧綠的西瓜，期間有壹個十壹二歲的少年，……向壹匹猹刺去。”（《故鄉》）
e、預示人物的命運
例：《紅樓夢》
f、表現人物性格
例：“眾軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當，楊誌催促壹行人在山中僻路裏行。”（《智取生辰綱》）
g、推動故事情節的發展
例：“正是六月初四日時節，天氣未及晌午，壹輪紅日當天，沒有半點雲彩，其實十分大熱。”（《智取生辰綱》）
2、社會環境：
a、交代故事發生的**時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系。
例：“對調子的來自四方，各自蹲踞在松樹林子和灌木叢溝凹處，彼此相去雖不多遠，卻互不見面。”（《雲南的歌會》）
b、渲染環境氣氛
例：“天氣很冷，四下裏很靜，除了炮彈的炸裂，沒有任何聲音。 ”（《蠟燭》）
c、襯托人物心情
例：“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊的草地上，普魯士士兵正在操練。”（《最後壹課》）
d、推動情節發展
例：我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的壹切壞消息都是從那裏傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。 我也不停步，只在心裏思量：“又出了什麽事啦？”（《最後壹課》）
e、深化主題
“ 在炮火焦灼的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那壹位南斯拉夫母親惟壹珍愛的東西——她結婚的花燭——還是明晃晃地點在壹位蘇聯年輕士兵的墳頭。”（《蠟燭》）
5. 記敘文中的環境描寫有什麽作用作用：寫故事性較強的記敘文，除情節外，也要寫好自然環境和社會環境。寫好這兩種環境，可較好地烘托人物，進而充分、明確地表達中心。
自然環境是文中常見的描寫對象。社會環境，可以是居室陳設、布局、人物活動場所及當地風土人情等等。場面則是特定的時間與場合內人物活動的總面貌。寫故事性較強的記敘文，要寫好環境。有人說要畫好兩幅畫，即圍繞人物活動的壹幅“死屍畫”和另壹幅“殺人畫”。
擴展資料
環境種類：
1、自然環境。最基本的環境描述。
自然環境描寫包括：人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等，對表現人物身份、地位、行動，表達人物心情，渲染氣氛都具有重要作用。在小學初中高中作文裏的主要起到壹個場景交代借用，也可用於作過渡。
2、社會環境。時代與人物背景介紹描述。
社會環境描寫特征，指的是對特定的時代背景及人物生活環境的描寫。它所描寫的範圍可大可小，大至整個社會、整個時代，小至壹個家庭、壹處住所。描寫的內容可以是室內陳設、當地的風土人情和時代氣氛等。社會環境的描寫應具有濃郁的地域風土特色。
3、細節環境。高級描述，心理暗示更佳。
比自然和社會更加仔細與深度展開，出現在懸疑小說與現實小說中。
搜狗百科——環境描寫
6. 如何指導學生運用環境描寫手法進行寫作,談談自己的教學設想環境描寫是文學作品中必不可少的要素，起著十分重要的作用。
它不僅能夠渲染氣氛，為人物活動創造環境，而且還能推動故事情節的發展，深入作品主題。因此，在初中語文教學中，教師可以充分利用環境描寫來進行寫作教學，提高學生的寫作水平。
關鍵詞：語文 環境 作用 環境的描寫在優秀的文學作品中有著重要的作用，教師在教學過程中應引導學生詳細理解這些環境用法，不但可以加深對文學作品的理解，更能提高自身寫作能力水平。 壹、交代背景，為人物出場作好鋪墊 在文學作品中，作者通常會通過生動的環境描寫，來交代故事發生的時代背景，為人物活動埋下伏筆，同時，也能夠加深學生對文本的深刻理解，實現學生對文本的解讀。
如學習《孔乙己》壹文時，作者在文章開頭部分便巧妙地運用了環境描寫：“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街壹個曲尺形的大櫃臺，櫃裏面預備著熱水，可以隨時溫酒……”開頭處先介紹了魯鎮酒店的基本格局，接著又交代了喝酒的兩類人物，即在櫃臺前站著喝酒的短衣顧主和屋裏慢慢地坐著喝酒的長衣衫顧主。這樣的環境描寫，為主人公孔乙己的正式出場作了鋪墊。
二、渲染氛圍，為人物活動創設環境 事件的發展並不是單壹性，直線性，壹定會有其客觀存在的環境決定著事件的發展，事件的人物特性。相對於舞臺藝術和影視藝術而言，文學作品屬於壹種靜態語言藝術，不能直觀的創設出動態的環境氛圍來渲染讀者，只能通過對場景的文字描繪，將有關的聲響，色彩，情境都用文字記錄，比擬，使讀者可以想象出作品中所描述的環境，通過讀者的想象力來演繹動態的事件產生，從而為作品中的人物行為埋下伏筆。
三、展示形象，為塑造人物性格提供平臺 優秀的文學作品中必然存在著大量對自然環境，社會環境的描述，作者之所以來描述強調這些環境，主要就是為了突出人物的存在合理性，人物發展的必然性，從而使得人物的形象更加豐滿，更加具有立體感，讓讀者閱讀時更能建立事件動態線。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 四、揭示主題，烘托人物形象的特定心理 大部分優秀的文學作品，都是通過客觀地展示事件的發生，發展，演變，將自己的情感融入到文字描述中，由讀者自己體會出與作者的感受。
不同的環境描寫，映襯了人物不同的心理特征。比如魯迅的《故鄉》，在文章開頭描述了重回故鄉時所見到的景物，“蒼黃的天底下，遠近的橫著幾個蕭索的荒村，沒有壹點活氣”。
用“橫著”展現出壹種被遺棄的荒涼景象，用“蕭索”突出荒村中悲涼的氣氛，再用壹個“荒村”肯定了村落雕敝和沈寂的景況，使讀者產生***鳴，體會當自己最熟悉的生活環境變化成為壹個淒涼的世界時，那種悲涼的情感。 在實際的教學活動中，大部分的學生對作文的寫作都抱有抵觸感，寫出來的作文大多為應付式。
實際上，是因為學生覺得無話可寫，根本原因是沒有掌握足夠的寫作技巧。因此我們需要培養學生的觀察能力和拓展遷移的能力，就能引導學生借鑒前人通過描寫的環境來塑造人物，通過描繪景物來營造意境，抒 *** 感的寫作方法，就能讓學生的寫作水平大幅度提升，寫作內容更加豐富。
五、教師要培養學生養成善於觀察的習慣 多看，多練才能寫出好的作品，多看就是善於觀察。文學作品源於生活，生活中無論景物環境還是社會環境，都是客觀存在的，只有養成善於觀察的習慣，才能確保文章更加真實、生動。
六、教師要引導學生做到情景交融、物我壹體 壹切景語皆情語，在確定好寫作情感線索的前提下，按照主題要求去選擇相應環境描寫，這樣在寫景的字裏行間便流露出真實的感情，做到寄情於景。不摻雜任何感情的景物僅是美麗蒼白的“軀殼”，無法真正地感染人。
因此，教師在引導學生進行環境描寫時必須引導學生將自己的個人情感融入到作品當中，使讀者心靈能夠產生***鳴，得到美的享受。此外，教師也應讓學生了解環境描寫只是以景襯情、借景抒情的重要手段，避免學生走入“情不夠，景來湊”的誤區。
特別是在記敘文當中的寫人記事上，作者之所以使用環境描寫，是為後文烘托人物形象服務的，因此，在進行這壹類的環境描寫時，必須三思而後行，做到了景中有情、情中有景，達到“景上添花”的效果。 七、賞大師手筆，掌握環境描寫方法 文學作品中的環境描寫，是大師們巧妙地表達思情情感，揭示作品主題的壹種有效手段，也是大師們追求作品藝術效果的壹種表現形式，更是展現作品魅力的壹種主要技巧。
如魯迅先生的《故鄉》開頭處巧妙地運用了白描手法勾勒環境，“陰冷的風，蒼黃的天，遠近橫著的荒村”，將故鄉冬天毫無生機、蕭條荒涼的景致勾勒出來，渲染了壹種是悲慘淒苦的氣氛，烘托了作者淒涼悲苦的心情，反映了當時中國農村破敗蕭條的社會現實。由此看來，白描手法對於增強文章的藝術魅力，突出文章主題是十分有效果的。
總之，在語文教學中巧妙地利用環境描寫的作用，不僅能使作品脈絡分明，富有感情，更能增加文章的感染力。
7. 閱讀下面的文字,根據要求作文生活中,當妳走進新的環境要融入新的文化的磨合在2003年8月，我來到了美國，開始我為期10個月的高中交換生生活。
以前雖然也曾出過國，但畢竟有父母陪伴，而這回，我要獨自和另外7個與我壹樣大，來自7個國家的女孩，住在壹對夫婦的家裏，壹起上學，壹起度過10個月的時光！那將是壹種什麽樣的生活？我能適應嗎？在飛機上，我的整顆心壹直都是處於七上八下的狀態，不過，當我在機場被美國的“父母”熱情的擁抱，聽到他們說“歡迎妳，我們的中國女兒！”，看到比我早壹天到的德國女孩和日本女孩對我露出甜美友好的微笑時，我的那顆忐忑不安的心，馬上感到了溫暖，踏實多了，準備好進入這個“小聯合國”家庭。 接著，剩下國家的女孩也陸續到了，大家有說有笑，紛紛介紹自己及各自的家庭、學校，等等。
車上歡聲笑語不斷，那些來自歐洲的女孩英語都已經相當好了，當我們亞洲女孩有時聽不懂時，她們和美國的“爸媽”便會慢下來，壹遍壹遍，壹字壹句地給我們講明白，直到最靦腆的韓國和泰國女孩也能笑出來為止。 到家後，我們便開始分房間，日本女孩對地下室有恐懼癥，於是我便主動和她對換房間，成為了韓國女孩的室友，每兩個人壹間房，樓上樓下各兩間，各有壹個衛生間。
壹幢普通小房子裏，8個來自不同文化背景的女孩和壹對“父母”的熱鬧生活便開始了。 剛開始時，麻煩摩擦不斷，我們受不了韓國女孩壹走進衛生間便所門，那怕只是洗壹下手，經常使我們無處上廁所。
她受不了每天早上被隔壁德國、美國女孩放的重金屬搖滾樂吵醒、斯洛伐克女孩受不了吃飯沒有番茄醬、日本女孩壹聞到美國肉醬的味道便要窒息……還有大多數人都受不了每餐必聞的韓國泡菜的味道，爸媽經常笑著說：“這就是文化碰撞！”但是，我們可不想在爭吵中度過十個月，大家都開始漸漸地試著了解對方的文化、風俗習慣。 每天晚飯後，便會談各自國家的情況、新聞……我們每個人都會輪流做飯，雖然有人不太喜歡某種風味，但都會接受它，我成功地使他們愛上了辣椒醬，日本女孩使斯洛伐克女孩愛上了海苔……。
我在擺餐桌的時候，會主動放上歐洲血液——番茄醬，而她們擺餐桌的時候會主動拿出刀叉和筷子，還有醬油和辣椒醬……，每天下午放學回來，我們壹起泡茶……，每天的生活我們感到越來越和諧。 在中秋節的時候，我在學校的報紙上介紹了我國的這個傳統節日，請他們品嘗了月餅，講述了些各個朝代的小故事， 春節的時候， 美國的“爸媽”帶我們唐人街看舞師。
斯洛伐克女孩經常給我們唱她們的民歌， 泰國女孩給我們講她每晚睡覺前如何向國王祈禱……。 每天；每個小時；每秒鐘，我們之間的磨擦越來越小，默契漸漸曾多，友誼也在壹天天深厚，我們彼此間都以姐妹相稱，外人經常會問：“妳們怎麽會處得這麽好？如果讓8個美國女孩住壹起，她們會打架的！”這時美國爸媽便會笑著說：“真誠，是解決壹切摩擦的鑰匙！”現在我們雖然都已回到了各自的國家，但是那些真情仍然將我們緊密地聯系在壹起。
我們就像壹架織布機，各個部分、各個零件不斷地摩擦，碰撞，經過這樣的磨合，最終和諧地織出了絢麗到多彩的美好回憶。有時，我常在想，這個世界有那麽多的宗教和文化，如何才能使得各個民族的人都能和睦相處？那便是磨合——在相互尊重的基礎上，多進行交流，，顯現出自己文化的特點，這樣才能使各種文化彼此了解，彼此包容，世界才會變的更加和諧而美好！評點本文夾敘夾議，壹波三折，敘事線索清楚，人物描寫生動，道理深刻籠子裏的霰雪鳥 我是壹只霰雪鳥，壹只籠子裏的霰雪鳥。
就在幾天前，我還在雪霧森林裏快樂地飛翔歌唱，然而現在……我看了看自己置身其中的這個籠子，冰冷無情的鐵絲網阻斷了我對藍天的最後壹絲幻想。“當”的壹聲，壹碟鳥食送進了籠子。
我收回思緒，專心的吃了起來。 想起來到這裏的第壹天，我固執地不肯碰這裏的食物和水。
我用了壹整天的時間尖叫，壹次次的把身體撞在籠子上。然而壹切都是白費力氣，我知道自己將無法擺脫這個牢籠了 第二天，精疲力竭的我忍不住吃了壹口鳥食，然而立刻就吐了出來——那食物裏有種****的味道，還夾雜著塑料的刺鼻氣味，我厭惡的把那個碟子推到角落裏，這樣的情況並沒能持續很久，在饑餓的威脅下我不得不做出妥協。
在我第壹次把準備好的食物吃光的時候，我聽到女主人對男主人說：“妳可真行啊，我聽人說這種鳥很難養活的。”“這有什麽難的？什麽事都有個磨合的過程。
只要它習慣了就沒事了。” 我已經習慣了這樣的生活嗎？我又看看窗外的藍天，突然發現，失去自由的傷痛已經變得那麽模糊，那麽遙遠…… 我是壹只霰雪鳥。
壹只籠子裏的霰雪鳥。就在前幾天，我還在雪霧森林的上空自由地飛翔，然而現在……我感到生命在壹點點流逝。
我躺在籠子的底部，註視著窗外那壹小片天空我希望我的亡靈可以在我死後，掙脫這鐵絲網的束縛，回到我熱愛的藍天。 霰雪鳥是熱愛飛翔的鳥，我們可以無目的的在天空中盤旋幾天幾夜而不知疲倦。
我最喜歡向著太陽飛翔，讓炫目的陽光照耀在我銀白色的羽毛上，熠熠生輝。 然而那天，我被關進了籠子裏。
我為這樣的禁錮。