每首古詩配有壹幅手繪插畫和壹個根據詩歌內容設計的專註力互動遊戲。
壹米陽光童書館是國內知名童書出版機構，創始人為三位年輕的媽媽。成立5年來，成績斐然。童書館出版的“神秘日誌系列”被認為國內高端童書的代表作，五年累計過50萬冊。
更厲害的是，在2017年，該館推出的《寫給兒童的莎士比亞》被國內頂級童書評選機構三葉草評為“年度十大優秀出版物”。
古詩是壹種語言，更是壹種交流，字裏行間裏的朦朧和意象給了孩子無限的想象空間。
我們在吟誦古詩的時候，通常會遇到兩個問題：不知道如何運用以及如何延伸。而《寫給兒童的古詩遊戲書》就很好的幫助我們解決了這兩個問題。
壹、古詩怎麽用起來？
壹米陽光童書館編寫的《寫給兒童的古詩遊戲書》收錄了100首經典古詩。
重點是我發現這100首古詩的場景都非常的鮮明，因為這套書面對的小讀者是3-8歲的孩子，所以書中涉及的場景都非常好理解。
為什麽要結合場景呢？“場”是時間和空間，孩子可以在“場”裏停留和思考，“景”是情境和互動。在場景裏，有情景和互動會觸發孩子的情緒，而情緒記憶比事實記憶會留存更久。
比如季節性的古詩，春天如《詠柳》、《春夜喜雨》、《惠崇春江晚景》、《清明》、《春曉》、《春日》、《錢塘湖春行》、《城東早春》；
夏天如《夏日絕句》、《小池》；秋天如《秋夕》、《秋詞》、《山居秋暝》；冬天如《塞下曲》、《梅》、《白雪歌送武判官歸京》、《江雪》等等。
描述春天的古詩最多，也許這個季節更讓人想要直抒胸臆吧。我非常有感觸的是在《寫給兒童的古詩遊戲書》裏讀到蘇軾《惠崇春江晚景》中的詩句“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”，畫面感特別有春天的氣息。
三月初我回了趟安慶老家，家住長江邊，野味特別多。婆婆很能幹，年輕時就喜歡打魚抓蝦，挖藕拔菜，看我們回來了，說要搞點野味給我們嘗嘗鮮。
我們壹起到了江邊，婆婆輕車熟路地帶著我們九繞十八彎地找到壹小塊野蔞蒿地，蔞蒿長的快有小腿壹般高了。
婆婆驕傲的跟我們說：“這地方別人不知道，要知道早就挖沒了。外面賣這樣的野蔞蒿都20多塊錢壹斤，今天我們搞點便宜食吃吃。”
我單是看著滿地的野蔞蒿就心花怒放了，婆婆這麽壹說我更是覺得找到了寶貝。
婆婆用小鐮刀開始割起來了，Mike也學著奶奶的樣子拔蔞蒿，力氣太小了，用力壹拔壹屁股坐在地上，小眉頭疼的壹皺壹皺，小嘴撅成壹個圓，在那直抽氣“呼”，逗得我們樂了很久。
“Mike，這是蔞蒿，妳摸摸看它的莖，看看他的葉子。找找哪裏還有蔞蒿呢？”我帶著Mike找蔞蒿，讓他去辨別蔞蒿。
“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”，我念了幾遍，因為他還沒有滿兩歲，但是可以咿咿呀呀學話了，重復了幾遍後，他也學著我說“蔞蒿滿地”。
“蘆芽是什麽呢？”蘆芽其實是蘆葦的幼芽，因為江邊當時沒看到蘆葦，我只是提出了問題，沒有細說下去，希望在將來的某個時機，引發他的好奇心，自己去尋找答案。
3歲的孩子以上也是壹樣，可以理解壹句就說壹句，古詩我們不用壹次期待孩子記住壹首，古詩不是用來教的，是用來好好體會的。
很喜歡《如果沒有今天，明天會不會有昨天》的壹句話“藝術的本質就在於，它能夠激發我們的思考，能夠讓我們談論。”古詩也是壹樣，所有的欣賞和感受都是為了激發孩子更多的思考。
當我們把欣賞古詩當作是壹種體驗，和生活中的場景有機的結合起來，會引發孩子的無限好奇想要了解關於古詩的更多秘密，這就不是強記了，而是壹種探究式的學習。
正如蔞蒿帶給Mike回憶不止是春天的時令菜和它鮮美的口感，更是壹種親情的鏈接。
也許在他長大後回憶起春天時，腦海中就有和奶奶壹起拔蔞蒿的畫面，滿滿的溫暖。而這種感受也會隨著他對全詩的逐漸理解印象更加深刻，去探索意境，去借物擬人，去研究蘇軾背景，去體會到壹首古詩帶來的無限可能。
像這樣經典的古詩在《寫給兒童的古詩遊戲書》還有很多，畫面清新淡雅，建議和孩子壹起感受古詩的時候多結合場景去體會。
比如提到早晨、下午、晚上的時間類古詩，提到端午、重陽、清明的節日類古詩，提到蜜蜂、柳樹、草的名詞類古詩，當我們去踏青時，挑上壹本古詩，和孩子隨時感受古詩的意境和唯美，提高孩子的審美能力。
畢竟，審美不是壹件毫無門檻的事情，需要有“審美經驗”作為支撐。
二、如何更好的體會古詩的意思？
《寫給兒童的古詩遊戲書》直接給我們非常好用的方式：遊戲。
用遊戲去激發孩子的天性是最美好的事情了，我們還是說這首詩《惠崇春江晚景》，書中給的方式是找出反義詞。
用對比的方式來提高認知是非常有效的方式。
比如我們想教孩子“大”的概念，把“小”的概念放在壹起去對比，既具體又形象。
《寫給兒童的古詩遊戲書》把涉及到對比概念的詞匯打亂，讓孩子自己來找到相對應的詞，如圖。
像這樣的遊戲書中涉及的很多，也相當的專業，因為是針對孩子做遊戲的心理需求來設置，比如拼圖、迷宮、找相同或不同、找規律、數字推理、排序等，鍛煉孩子的辨別力和邏輯力，這些都是培養孩子思維能力的基礎方式。
比如《寫給兒童的古詩遊戲書》中有壹首李白的《夜宿山寺》相關的遊戲，讓孩子通過連線畫出寺廟的樣子，線是由有順序的點組成。
孩子通過動手實踐了解到順序的概念，這就是古詩內容的延伸。
諾貝爾物理獲獎者理查德·費曼小時候的教育就有這樣的範例。他爸爸晚飯後會和他玩壹個遊戲：把瓷磚壹個接壹個立起來，擺成很長的壹條。接著爸爸允許他推倒最後壹塊瓷磚，整條瓷磚長龍倒下去。
再後來，爸爸要求他按順序放壹塊白的，然後兩塊藍的，接著再放壹塊白的和兩塊藍的，就這樣把所有的瓷磚擺好。
這個遊戲暗含的教學智慧是先讓他喜歡上壹個遊戲，然後慢慢往裏面加教育的內容!《寫給兒童的古詩遊戲書》的設計理念也是這樣，先讓孩子喜歡上古詩，然後再古詩裏涉及相應的遊戲，培養孩子思維的基本能力。
語言的意象美加上思維能力的啟蒙的完美結合，是這套書有別於其他幹巴巴的古詩書的最大區別。
讓古詩成為孩子去哪兒都想要帶的陪伴，比給孩子去哪都帶IPAD強多了。