以上是這個故事的背景。
故事開頭寫香菱壹見黛玉就說明求教之意，黛玉慨然允諾。以下寫香菱在黛玉指導下學習寫詩的全過程，大致可分為黛玉指導讀詩和香菱練習寫詩兩個階段。
指導讀詩體現在兩次談話中：第壹次，黛玉先略說律詩的章法、對仗和平仄，並強調“有了奇句，連平仄虛實不對都使得的”，使香菱深受啟發。循此繼進，黛玉又指出“立意”是詩的頭等大事，“若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的”；同時告誡香菱切不可愛那些淺近的詩，並給她開了壹個書目，安排了讀的順序。在這次談話的末尾，黛玉又將王維的五言律詩集借給香菱，要求她見畫有紅圈的就讀，“有壹首念壹首”。第二次是在香菱讀完王維的五言律詩後進行的，黛玉稱之為“講究討論”，實際上是要檢查香菱對王詩理解的程度。香菱果真不負所望，把王詩中的煉字功夫說得頭頭是道，說到“墟裏上孤煙”這壹句，還聯系自己進京那年所見黃昏時分村落的景象，把詩境都說活了。而黛玉也不愧為“老師”，又把陶詩“曖曖遠人村，依依墟裏煙”翻出來給香菱看，啟發她認識了脫化前人詩句的道理。香菱練習寫詩也是在黛玉指導下進行的，包括命題限韻、評論習作、指點門徑三事；寶釵也參與了指導。
香菱的詩壹***寫了三稿。第壹稿是在“茶飯無心，坐臥不定”的情況下經過苦思寫成的。寶釵先看，說“這個不好，不是這個作法”；黛玉則認為“意思卻有，只是措詞不雅”，指示她“丟開”這首，“放開膽子”另作壹首。香菱得了這個指示，“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土”，“皺壹回眉”，又“含笑壹回”，簡直到了如癡如醉的地步；可這樣寫出來的第二稿依舊不行，黛玉說“過於穿鑿，還得另作”，寶釵則認為它離了題，不是寫“月”，而是寫“月色”了。盡管又壹次失敗，香菱毫不氣餒，便獨自走到階前竹下去構思她的第三稿。她“挖心搜膽”，絕無旁騖。以致將探春說的“妳閑閑罷”聽成“十五刪的‘閑’字”，反過來說探春“錯了韻了”。這壹天，香菱滿心想的都是詩，到晚間還是對燈出神，三更上床，到五更才朧睡去。最後，她居然在夢中把這首詩做成了，而且笑道：“可是有了，難道這壹首還不好？”待到寶釵將她喚醒，她立即將詩抄寫下來——這就是她的第三稿，後來博得了眾姐妹的壹致稱贊：“不但好，而且新巧有意趣”。
這個故事在小說原來的回目中題為“慕雅女雅集苦吟詩”。這“苦吟”二字正是全篇主旨，夢中成詩是“苦吟”的最鮮明的體現。
二、問題研究
1．香菱學詩取得成功的原因是什麽？
香菱初學寫詩就寫出了那樣的好詩，決非偶然。作者認為這是由於她“苦誌學詩，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫詩上，執著地追求實現自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外，也還有壹些不可忽視的因素。其壹，香菱有良好的資質，入園前盡管家務繁忙，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩，這證明她決非壹個“俗人”；入園後聽黛玉講詩，她的反應極快，例如黛玉談到“有了奇句，連平仄虛實不對都使得的”，她立即悟出“格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上”，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二，有好的引路人，無論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點撥的方式，三言兩語點出要害，使香菱知所取舍，逐步領悟詩中三昧。其三，大觀園是個美好的地方，跟園外黑暗、汙濁的環境形成強烈的對比，香菱來到這裏，仿佛到了另壹個世界，特別是寶玉、探春等人對她的關愛和贊揚，更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終於顯露了出來。正如寶玉所說，“這正是‘地靈人傑’，老天生人再不虛賦情性的”。
2．黛玉的教學方式有什麽特點？
黛玉講詩的針對性很強，壹開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性，這不僅為香菱破疑解惑，而且明確了讀詩的要領。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，給她開列了書目，按照當時人們“詩必盛唐”的主張 ，將王維、杜甫、李白三位大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩後，黛玉又跟她“講究討論”，壹步步地深入詩的意境，真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫詩也頗有特色，例如命題後，又指定了韻部，這看起來嚴了壹點，但屬“十四寒”的字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很嚴厲，卻又鼓勵香菱“另作”，而如何“另作”，她壹句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發，對“苦誌學詩”的香菱來說是很適合的。
可以說，黛玉的正確指導也是香菱進步很快的壹個重要原因。
3．作者運用了怎樣的側面描寫？
香菱苦誌學詩，寶釵因和她同住蕪苑，所見最多，感受也最深切，她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“妳這誠心都通了仙了”等語，都有從側面烘托的作用。此外，寶玉說的“我們成日嘆說可惜他這麽個人竟俗了，誰知到底有今日”，也可以看做是香菱苦誌學詩在周圍人們心上的折光反映。
練習說明
壹、小說詳細敘述了黛玉指點學詩門徑、香菱談讀詩體會及香菱苦心寫詩的經過，妳覺得其中哪些內容對妳的閱讀或寫作有啟發？
此題意在使學生認識壹點讀詩和寫詩的道理，並能聯系自己閱讀和寫作的實踐總結壹點經驗和教訓。這是壹道開放題，答案不拘壹格。衡量答案的標準有三：（1）是否扣緊了課文；（2）是否聯系了自己的實際；（3）內容是否具體。空泛地談論什麽“刻苦學習”“掌握要領”等等，其實無濟於事的。為此，在答題前應對題幹中說的“黛玉指點學詩門徑、香菱談讀詩體會及香菱苦心寫詩”這三個方面的內容作壹點分析。此題也可作為課外作業，讓學生寫二三百字。
二、香菱學詩可謂如癡如醉。從課文中找出有關的描寫語句，體會這些描寫的傳神之處。
此題意在使學生了解細節描寫在塑造人物性格上的作用。香菱學詩異常專註，而且不怕失敗，不達目的，決不罷休，這表現了她執著的性格。從這個角度來看有關她的神態描寫和細節，才能體會出它們的傳神之處。如：“……只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺壹回眉，又自己含笑壹回。”這段文字表現香菱構思時的專註神情。“出神”，是因為“神與物遊”（劉勰語），說明她此刻已是浮想聯翩。“摳土”，有費盡心力之意，寫她在立意時的反復斟酌之態。“皺眉”也許是因為所用字眼不好；“含笑”，大約是有了奇句，因而感到滿意。總之，這是香菱第二稿的構思全過程，從下文“香菱興興頭頭的又往黛玉那邊去了”“自為這首妙絕”等語都可以看出，香菱對自己這番苦吟的結果感到欣慰。
三、△下面是香菱試作的第三稿（即“夢中所得”那壹首），仔細品味壹番，說說跟前兩稿相比，這首詩好在什麽地方。
精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。
壹片砧敲千裏白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應自問，何緣不使永團圓？
註：詩的主旨是寫離別之情。首聯寫月光及月的形體；頷聯寫月下之景；頸聯寫思念親友之情，表達了作者的孤單感覺；尾聯歸結全詩主旨。
此題意在提高學生的詩歌鑒賞水平。這也是壹道開放題。答案不拘壹格：可以從思想內容或寫作特點等方面進行評論。要求不宜過高，能說多少就說多少。在評論前應將這三稿逐壹加以講解，並充分利用文中其他人物對這首詩的評論。
第壹稿只是說月兒美麗而又明亮，可供觀賞，意思淺顯，無余味可尋，“詩人助興”二句確如黛玉所說，措詞不雅。第二稿語言近乎詩，雖用了鋪陳手法，但說來說去，無非是月色很美的意思，黛玉批評它“過於穿鑿”，可謂壹語破的。這兩首詩有壹個***同點，就是都沒有把自己放到詩中去，其實是為寫詩而寫詩，讀起來難免使人感到淡而寡味。第三稿則不然，它句句寫月，又句句寫離別，最後更在嫦娥的“自問”中融入了作者的孤單無依的感情——這是她自三歲離開了父母到現在十多年間壹直蘊積在心頭的感情。有了這種感情，詩中也就有了作者的自我形象，於是望月而生“魄自寒”之念，再看月下之最——“砧敲”“雞唱”“聞笛”“倚欄”，幾乎無壹不引起她的故鄉之思和自傷身世的淒涼之意，的確是耐人尋味。眾姐妹說這首詩“新巧有意趣”，決非溢美之詞。
教學建議
壹、文中有不少專有名詞及術語比較難懂，但故事情節生動有趣，應當要求學生預習課文，細讀註釋，熟悉故事大意。布置預習時最好對香菱作壹點介紹，從而引起學生閱讀的興趣。
二、課上仍有必要略讀全文，先將課文劃分為兩個或三個部分，然後逐段釋疑、指要。目的是加深整體感知。
釋疑當用師生互動的方式進行，可以是學生提問教師作答，也可以是教師提問學生作答。要把課堂搞得活躍壹些。
示例：①黛玉說香菱是“壹個極聰敏伶俐的人”，而寶釵卻說她“本來呆頭呆腦的”，兩人的看法如此不同，當作何解釋？（關鍵在於如何解釋“呆頭呆腦”，是貶語還是褒語？要依據事實來說明。）
②寶玉說：“我們成日嘆說可惜他（指香菱）這麽個人竟俗了，誰知到底有今日。”這句話裏包含著哪些意思？（要聯系香菱的資質和此前的遭遇來說明，還要弄清寶玉對香菱的態度。）
③香菱詩的第三稿系夢中所為壹事是否有失真實？（要聯系香菱寫詩的全過程來看，要認識藝術真實和生活真實的辯證關系。）
指要就是指導學生把握內容的要點，可以用點撥的方式，也可以用提問的方式。
點撥示例：黛玉給香菱開列書目，貫徹了“詩必盛唐”的主張，因而將王、杜、李三人的詩列在首位。王維的五言律詩最能顯示他“詩中有畫”的風格，讀來容易入境，故由此起步；杜甫的七言律詩（主要是後期作品）最能顯示他沈郁頓挫的風格，能發人深思，故以此為繼；李白的七言絕句最能顯示他的飄逸奔放的風格，比較難學，因而放在最後。讀這三位大詩人的上述作品，才能提高詩的鑒賞水平。
提問示例：①黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了哪些問題？
②寶玉說香菱已得詩中“三昧”，是指什麽說的？（詩的意境可意會而不可言傳；著壹字而盡得風流。）
三、討論香菱學詩取得成功的原因，這是學習的重點。在討論中既要突出香菱的“苦誌”，也要談到黛玉、寶釵等人的指導以及大觀園的優越環境。