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小學語文《落花生》教學設計

 教學設計,簡單地說,就是指教育實踐工作者(主要指教師)為達成壹定的教學目標,對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。以下是我整理的小學語文《落花生》教學設計,歡迎閱讀參考,希望您喜歡。

篇壹:小學語文《落花生》教學設計

  壹、教學目標

 知識與能力

 學會本課8個生字,正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

 過程與方法

 通過閱讀教學,理清文章的結構層次,提高學生的概括能力。

 情感態度與價值觀

 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  二、教學重難點

 重點

 理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

 難點

 了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

  三、教學過程

 (壹)創設情境,導入新課

 1、出示謎語,猜猜它是哪種植物?

 “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”(花生)

 2、(出示花生的圖片)說說花生的作用。(能吃、能榨油)

 3、思考:為什麽叫落花生呢?(播放花生的生長過程的視頻)。

 4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名,他為什麽取這個筆名呢?留著這個問題,今天就讓我們壹起走進文中,走進許地山的童年時光。

 (二)初讀課文,整體感知

 1、初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,指名學生讀)(提示學生標號段落)(壹兩個即可)

 2、再讀課文,並概括課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什麽?(板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生)

 3、再次追問,四件事情分配筆墨是同樣的麽?看看這四件事情分別在哪些段落?(文章對種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆,而議花生卻用了那麽多的筆墨)作者為什麽要這麽寫?(議花生這件事,讓作者明白了做人的道理。)

 4、這是文章的重點部分,作者寫的詳細具體,而次要部分就寫得簡略,這是這篇著名散文的第壹個特點:主次分明、詳略得當(板書),我們平時寫文章也不能平均用力,也得分主次,主要的詳寫,次要的略寫。

 (三)抓住重點,理解道理

 (過渡:下面我們就直奔主要部分3—15自然段,看看那天晚上父親和我們在壹起圍繞花生都談了些什麽?有疑問的地方做上標記。)

 1、學生分角色讀文,指名匯報:談到花生的好處,(相機出示課件:姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)兄妹們是怎樣認為的?板書(味兒美、可以榨油、便宜)

 (過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,那父親是怎麽談花生的?)

 2、自讀第十自然段,分組討論以下問題:

 ①花生最可貴的是什麽?(樸實無華、默默無聞的品質)

 ②談花生,為什麽要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(此處出示表格-位置、外表、印象)(通過對比,讓我們更加體會到花生雖不好看,卻樸實無華,默默地給人們帶來好處。)

 (過渡語:課文讀到這,同學們,父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們了?說說妳們是怎樣理解的?)

 3、指名學生回答:(父親接下去說:“所以妳們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”)

 (過渡語:那少年許地山是否理解了父親所說的話呢?(理解了)哪句話能體現出來呢?學生與老師齊讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”)

 4、現在同學們知道作者為什麽要起“落花生”這個筆名了麽?(同學都點頭,教師加以說明。)

 (四)拓展延伸,理解難點

 這篇文章談論的是落花生,講的卻是做人的道理,這種寫法叫做——借物喻人。(板書)

 (五)總結全文,深化中心(可根據時間進行刪減)

 “我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”

 許地山是這樣說的,也是這樣做的,他長大後埋頭苦幹,默默奉獻,成為著名的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他的確是壹位具有花生精神的人。讓我們壹起來讀讀他說過的這句話“我要像落花生壹樣,踏踏實實地做壹個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。”

 (六)課後作業

 寫作練習:試著以妳周圍的壹種事物來說明壹種道理。

  四、板書設計

 略

篇二:小學語文《落花生》教學設計

  學習目標:

 1、學會本課7個生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

 2、理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

 3、有感情的分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點語句。

 4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,並能初步體會這樣寫的好處。

 5、初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇壹種事物寫壹寫。

  教學重點:

 1、理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

 2、初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的'寫法,試著選擇壹種事物寫壹寫。

  教學難點:

 體會贊頌花生頑強生命力的語句。

  教學準備:

 老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章;

 演示文稿。

  課時安排:

  教學過程:

 壹、類比導入,揭示主題

 梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物,他們不管受到怎樣的欺淩,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花壹樣!這些詩文都有壹個***同的特點,看似狀物,實則是寫人,告訴我們做人的道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學習壹篇這樣的文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

 二、初讀課文,整體感知(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)

 1、學生朗讀課文,畫出生字新詞。

 2、檢查朗讀,提示重點字詞的讀音與結構,如茅、榨、榴等。(要求會書寫,會組詞。)

 三、再讀課文,理清思路(要求:默讀課文,邊讀邊做批註。)

 1、妳對課文哪壹部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。

 2、集體讀第壹段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”壹詞。

 (1)讀出花生收獲後壹家人的意外、驚喜。聯系生活,會用“居然”造句。

 (2)種了就是想收的,為什麽收了卻又說沒想到?沒想到什麽?為什麽沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。

 四、品讀課文,研析重點

 1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興。在第二段中有壹句話表現了母親的高興,誰能幫我們找出來讀壹讀。從這些句子中,妳能感受到什麽?

 過渡:(是啊,壹次沒想到的收獲,也要過個節來慶祝,可見這壹家人對生活是多麽的熱愛。這收獲的哪裏是花生,分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊!)

 2、讀壹讀4—15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的壹家人是如何邊吃邊議論花生的?

 讀“吃花生、議花生”的內容。

 過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

 3、默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的壹段話:花生的好處很多,……)