壹、統編教材裏的古詩文的編選
入選篇目增多。***128篇，比之前的教材多出59篇。
所選詩歌主要集中在唐、宋兩個朝代，其他朝代也有兼顧。
選文題材內容豐富，符合學生的認知發現，利於學生講古詩文與生活經驗相結合並由此展開想象產生***鳴。
二、探究教材變化的深層原因
註重傳統文化的價值導向。
古詩文的積累（語料積累、語感積累、結構積累、文學積累）
三、構建古詩文教學新樣態
1.深入解讀，熟悉全冊教材，明確教材中語文知識體系的構建序列，明晰精讀、略讀的區別。
2.深化認識，明確“積累”的豐富意涵，設計富有層次的深度學習。
3.創造性開展教學，打破單篇獨章的只見文本不見人的僵化、封閉格局。引導學生閱讀相關聯的多個文本。通過梳理整合，拓展聯系，比較異同等構建起壹個互證互聯的“文本場”，增強教學載體的縱深度和立體感。
四、古詩文教學策略案例分享
《涼州詞》
《遊園不值》
信：忠實與原文
達：語句通順
雅：富有文采
《輕叩詩歌大門》
1.揭開詩歌的神秘面紗
2.探訪詩歌的源頭
3.踏上詩歌之旅
聽了牛老師分享的課例，回顧上學期我們剛進行的語文綜合實踐活動——輕叩詩歌大門，我們活動關註過於片面，只關註到了所在單元的現代詩，只是針對現代詩進行了收集、改編、創編。其實是不完整的，輕叩詩歌大門，詩歌大門打開後應該是包含古詩文，現代詩，外國詩等各種詩歌，我們應該給學生呈現豐富多樣的詩歌形式，真正讓孩子們在詩歌海洋裏傲遊。反思：因為自己對教材對課本的認知不到位，導致這次綜合活動的定位不夠準確，以後應該認真深入研讀教材。
天意君須會，人間要好詩。