語文界的同仁壹直在不懈地探討語文教育的出路。三十年時間,有關語文的出版物數不勝數,以傳統的、現代的、甚至最時尚的理論給語文教學診治疾病的文章更是不計其數。可是語文還是重病纏身。三十年間，湧現了許多語文教育改革家，創立了不少模式，流派，但在微觀上解決課堂問題的多，從宏觀上反思語文教材閱讀量不足，寫作量不足，從根本上解決語文教學效率不高問題的少。也許人們忽略了最重要的壹點,即漢字、漢語與漢文化的關系。現在通行的文本解析的教學方法是從西方傳入的,數十年的教學實踐證明它不切合中國國情。中國的語文教育應該遵循母語教育的傳統，重視積累、感悟、運用。回歸積累背誦，多讀、多寫的傳統；落實新《課標》的背誦篇目，落實“少做題，多讀書，提倡讀整本的書”的精神，落實課外閱讀的定量要求，落實課外練筆的字數要求，將傳統的課外閱讀，課外練筆放在課內進行，至於選擇教學模式、方法，可以不拘壹格，古今中外皆可為我所用，只要能激發學生的興趣，引導學生多讀、多背、多寫，並能堅持下去，養成習慣，就能改變語文教學效率低下的局面。
壹、語文學習的規律是多讀、多背，舉三反壹
語文教育為什麽必須強調積累，強調“舉三反壹”。因為語言能力形成是，積累“三”（多的意思），才能在學生自身語言能力與素養上反芻“壹”，形成“壹”。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量的研究、實踐以及常識告訴我們，語言的學習規律，恰恰是“舉三反壹”。語言學習不太類似於“科學化”的數理化學習、可以“舉壹”（如例題）“反三（做習題）”，“舉少”而“勝多”，語言學習常常是“舉三”而“反壹”，因此沒有大量的閱讀積累，就會營養不良。
除了閱讀積累，還需要背誦。洪鎮濤先生曾經提出過“吞下去”的原則。中小學階段如果能積累背誦豐富的詩文精品，那麽成年之後，提筆為文，就可輕而易舉地做到辭義暢達，文從字順。那些語文素質好的，似乎並不是老師講出來的，而是他們較多地讀了壹些課外書籍。讀得多了，記得多了，語文水平就高出別人壹大截了。臺中師大王財貴博士提倡十三歲之前背誦四書五經，認為這個方法不但可以使小朋友提高語言素養，還可以開發增進兒童的智慧，培養他們健全的人格。魯迅、朱自清、老舍、徐誌摩、錢鐘書、沈從文、林語堂、梁實秋等大師都是背古書長大的，這些現象，值得我們的語文教學反思。傳統語文教育,學生是課堂的主人,老師是指導兼督導,學生的主要功課是朗讀和背誦,老師教得輕松,學生學得輕松,不過數年,不但對中國文化能入其門墻,初涉堂奧,而且自然“習得”運用語言文字的功夫。當代語文教育,老師充當主角,學生是配角,課堂上,老師占用大部分時間,滔滔而講,學生枯坐堂下,懨懨而聽。課下,老師疲於備課批作業,學生題海苦渡,教學雙方如牛負重,怨教怨學“蔚然成風”。
因此，從宏觀上把握語文教改的方向，必須重視積累，多讀、多背。近三十年來取得突破性進展的語文教學改革改，無不是朝這個方向前進，而且有具體得當的措施，同時又能堅持推廣的。八十年代初張孝純先生的“大語文教育”，九十年代中期趙謙祥的“語文教育與人的發展”，山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”，竇桂梅的“三個超越”等改革，都能有效地解決語文教學效率低下的問題，相同的壹點是註重積累，能落實多讀多寫。
二、語文學習要讀寫結合，多寫多練
傳統語文教育的整體思路是先記誦、再開講、後作文。古人提升了寫作的教學地位，以寫作能力培養為核心。“寫”是最重要的，是語文綜合素質的集中體現。語言運用主要體現在“寫”上。較之當代以閱讀為主寫作為輔的語文教學體系，傳統語文教育強調“運用”，強調實踐，以“寫”為主，較好地規避了眼高手低的現象大面積出現。
當代語文教育中，寫作教學未受到重視，每學期只寫6——8篇作文，雖有課外練筆，但大多數未落實，寫作量太少，形不成熟練的技能。學生視寫作為畏途，成為語文教學的痼疾。怎樣解決這個問題？多練是主要的途徑。語文教育的名家都是這樣做的：浙江特級教師陸鑒三要求學生每學期至少寫30篇作文，上海特級教師沈蘅仲提倡學生壹日壹文開展練筆活動，遼寧特級教師魏書生要求學生每天寫500字。但怎樣讓學生有東西可寫，讓學生願意寫並能堅持下去，則是練筆的關鍵。
為了讓學生多寫多練，90年代中期我設計了“自辦文集式”課外練筆。為了讓每個學生獲得成功的機會，調動全體學生練筆的積極性，每學期要求學生用16開白紙自己裝訂壹本“文集”，從封面設計、刊頭題名、扉頁題詞、卷首語到目錄都要求學生精心設計構思，親自動手去做。封面和刊名要求有較高的藝術性，能體現蓬勃向上的情操或健康雋永的情趣，有鮮明的個性風格。扉頁選取壹句自己最喜歡的箴言，作為自己的座右銘，並配以必要的裝飾。設計壹個形式新穎的目錄表，對全集的內容題目能標以頁碼，卷首語表明寫作心態，寫出本學期練筆的目標、打算，壹學期下來，寫壹篇後記。
文集內容主要分四個欄目：壹、讀書筆記。要求學生將平時課外閱讀的內容用讀書筆記的形式呈現。二、讀寫同步。該欄配合語文課本的閱讀單元和課堂作文訓練點，以命題和提出要求的片段作文訓練為主。三、每周壹次。該欄要求學生關註國際國內，學校內外，家庭內外的重大事件或能引起自己心靈震動的人和事，通過自己的觀察思索表達出來。四、文藝創作。該欄主要練習文藝創作，可以寫詩歌、散文、小小說、短劇、寓言，童話、科幻故事等。實踐證明，自辦文集式課外練筆符合素質教育和當前的新課改精神，效果顯著且易於推廣。
山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”，江蘇管建剛老師的班級作文周報，都是多練成功的典型。
三、課外閱讀、課外練筆課內化，落實新《課標》精神
語文教育的經驗和教訓表明，把大量的時間和精力投入到詳細的講解分析，註重規律、概念的掌握及其精確程度，必然削減、忽視學生的語文實踐，擠占學生讀書、背書、練筆的時間。語文學習必須有壹定量的積累，積累的內容包括語言材料、文章樣式、思想感情、生活體驗。而現在壹首小詩講壹節課，壹篇幾千字的小說、散文講三四節課，壹個學期壹百二十節課就學這麽二三十篇課文。有些課文上完後，不少學生讀起來還結結巴巴。課堂上很少讀書、背書、練筆的時間，語文教學這種大面積，長時間的損失，嚴重地降低了廣大青少年乃至整個國民的語文素養。
新《課標》就是為了糾正這種偏向，在繼承傳統語文教學的精華，總結幾十年語文教改經驗的基礎上才重提培養語感，註重積累。新《課標》規定了的背誦篇目，課外閱讀的數量要求，課外練筆的字數要求。
新《課標》的這些規定，讓我們看到了語文教學希望的曙光。但新課改搞了七八年，除了少數地方，除了個別勇於探索的教師能洞悉前述弊端，從宏觀上把握改革方向，用自己的教育實踐智慧，用各種行之有效的措施落實積累背誦，多讀、多寫之外，全國大多數地方，大部分語文教師都沒有落實積累背誦、課外閱讀、課外練筆的數量要求。
怎樣落實新《課標》的這些精神？我主張課外閱讀、課外練筆課內化，並指導我區部分青年骨幹教師在教學實踐中嘗試。壹、要提高課堂教學效率，盡量讓學生自主地讀書、感悟、積累，不要過多地占用時間分析串講；二、要選擇、重組教材，每壹單元精選壹兩篇課文精講或引導學生精讀，其余略讀或課外自讀；三、每周至少用兩節課有計劃地組織學生閱讀名著或報刊時文，並用讀書筆記或其它方式練筆。
這樣就用有效時間和具體措施保證了新《課標》精神的落實，也就把積累，讀書，感悟的時間還給了學生，同時，通過大量閱讀名著，形成學生的人文素養。
各地語文教改的先驅者也有不少成功的探索。如山東濰坊市韓興娥老師的小學語文“重組教材，大量閱讀”實驗，采取“讀讀背背，背背讀讀”的方法，讓學生壹個課時學習二至四篇課文，兩個星期學壹冊課本，剩下的課堂時間帶領學生到處搜羅讀書，不停地閱讀、做筆記，讀了相當於現行教材10倍以上的內容。再如吉林毓文中學（高中）的“名著閱讀與人文素養形成”實驗，實驗班每學期期中考試前學完教材，期中考試後集中閱讀名著，完成讀書報告。學生在兩年半時間閱讀10本名著，平均閱讀量約200萬字。
總之，明確了改變語文教學貧血、營養不良的方向是積累背誦、多讀、多寫，就要在教育理論的指導下探索實踐，並學習借鑒前人和同行成功的經驗，吸收在全國處於領先地位的語文教育改革成果。這樣，在各種模式、流派面前既不“亂花漸欲迷人眼”，無所適從；也不囿於壹隅，抱殘守缺，我心有主，各種模式、方法皆可為我所用。