伴著冬日的暖陽，2021年12月26日下午，高碑店市全體九年級語文教師齊聚高碑店市第二中學，***同參加高碑店對接北京人大附中航天城的聯合教研。此次活動由人大附中航天城的羅艷老師主講，主題為“聚焦要素品讀，領略小說藝術”，來探尋小說教學的幽徑。壹個半小時的教研雖已結束，但給我留下的思考遠遠沒有結束。
引發我思考的主要有以下幾方面：
壹、對接課程標準，精準分析教材
人航教師對課標的理解、對教材的分析可謂精、準、透，平時我們在教學某壹內容時，僅僅了解本學段課標對教學內容的要求，而人航老師不僅僅是關註到本學段課標要求，更關註到小學和高中學段課標對相同教學內容的要求；不僅有理論的支撐，更有專家對理論的闡述；不僅有對內容的解讀，更有評價的呈現方式。高屋建瓴地為我們展示了備課前期如何聚焦小說要素，如何聚焦語文核心素養。
二、以活動任務引領課堂教學，讓核心素養融入課堂教學
引發我思考的還有人航教師對三篇小說的教學設計上。無論是每壹篇課文的設計，還是每壹課時的設計，真正做到了以活動任務引領課堂教學，讓核心素養融入課堂教學。
像魯迅的經典篇目《故鄉》是這樣設計的，全文***三課時，分別用賀知章的兩首《回鄉偶書》和白居易的《南浦別》導入，導入的設計就為每課時的教學內容創設了相應的情境。每節課中又設計了兩至三個活動來完成教學任務，每個活動中都設置了不同的任務讓學生完成，這些任務由淺入深、由易而難、由知識到能力地逐步推進，充分表現了人航教師設計教學時的技藝和創新意識。對於傳統的教學而言，是壹種有活力的創新。在學生完成這些活動的同時，無形中也就完成了小說閱讀中整體感知、理解分析、鑒賞評價等能力的訓練。
除此以外，人航教師還抓住要素進行品讀，來領略經典作品的魅力。《故鄉》中聚焦人物、環境的對比，來探究作品的主題；《我的叔叔於勒》通過分析情節安排的技巧、視角的妙處來探究小說豐富的意蘊；《孤獨之旅》則通過人物的心理、環境描寫來品味杜小康的孤獨。這些設計都緊扣閱讀教學的要素，對學生進行核心素養的培養。
三、巧妙設計作業，提升學生能力
最讓我感到耳目壹新的是人航教師的作業設計，他們的作業分為三類，啟航作業、領航作業、自航作業。作業形式豐富多樣，像完成同類小說的閱讀、轉換敘事視角進行改寫、想象人物經歷進行擴寫、議論抒情訓練的微寫作、課本劇的改寫、探究作業、詩化小說閱讀乃至於用給出的詩歌意境創作小說等。而這些作業的設計更是在學生素養的培養上邁上了壹個新臺階。對比自己平時，在作業的設計上，就缺少了那麽壹點用心，作業類型單壹、機械，對知識的鞏固作業居多，指向語言訓練、思維訓練的作業很少。
總而言之，通過這次學習，我深刻地認識到：做壹位優秀的語文教師前路漫長，我們要追光而行。
（二）
聆聽人航聲音? 感悟魅力之光
? ——觀看人航科研年會有感
漫長的寒假即將結束之時，學校工作群裏發出了通知，要求全體教師居家線上參加人航年會。基於之前聯合教研的了解，我知道，這是壹次非常難得的學習機會。觀看完年會後，讓我再壹次感悟到了植根於人航教師身上的教學魅力。
壹、高瞻遠矚的領導力是魅力之源
校長是壹個學校的精神領袖，更是學校教育的核心和關鍵。周建華校長的工作匯報，讓我深刻地認識到了這壹點。且不說人航在2021年所取得的驕人成績，單是2022年的工作壹項就深深觸動了我。壹張表格條分縷析的列出了壹年的主要工作，從綱要到具體工作，從隊伍建設到教師專業發展，從課程構建到課堂教學，無壹不透露出周校長在學校管理上的高瞻遠矚，教育教學理論研究上的高度和深度。給我留下印象最深刻的莫過於他對新《課標》的解讀和教師專業發展的理念了。對新《課標》的深度解讀能夠指導教師在教學中的方向，教師專業發展的理念則不斷地促進教師在專業上成長。我想，有壹位這樣的領導，才能使壹個建校不足五年就聲名鵲起、創造佳績最重要的原因吧。而其他老師在匯報時不時地提到“周校長說 ”恰恰也印證了這壹點，這才是這所學校真正的魅力之源吧。
二、精彩紛呈的學科建設是魅力之花
課程是學校教育的重要載體，是學生學習的發動機。壹套優質課程可以成就壹所優質學校；壹所優質學校，必然會建構壹套優質課程。而優質課程的建構則離不開教師的努力。
從“風采杯”到“京教杯”，壹張緊湊的時間表的背後，凝聚了張海玲老師從準備材料、提交材料到說課答辯的諸多心血。這都源於教師的多積累，多請教，多探討，多打磨。同時還要抓緊機會提升專業水平，說課水平，將本領內化於心。
從課程表達到課程改革，壹份份榮譽背後透露出的是人航教師們對課標的解讀，對教材的研讀。壹次次的社團活動彰顯了學校的課程特色，舞蹈社團、繩彩飛揚、安全課程、冰上課程這些校本課程的開設都讓人航綻放了他的魅力。
三、五育並舉的德育管理是核心魅力
學校的德育管理很大程度上依賴班主任對班級的管理。可以這樣說，班主任是班級工作的組織者，是班集體建設的指導者，是學生健康成長的引領者，是學生心靈的守護者。無論是打開學生心靈之門的融情之舉，積蓄合力之勢的聚力之行，鼓勵個性成長的飛揚之感的班級建設；還是利用學科育人、活動育人、服務育人的五育並舉的班主任工作的落實；單是運用大數據支撐下的理性分析，總結得失，持續跟進，多元評價的聚焦式學生評價策略就讓我受益匪淺。平時，我們也會利用數據對學生進行分析，但更多的是關註表面的數據以及由此得出的得失的總結，也就是只關註了數據和問題，而對後續的跟進措施做的並不夠。人航教師在這壹方面為我們樹立了榜樣，並且也為我們具體的操作指明了方向。
人航教師無疑是壹個優秀的團隊，我們唯有見賢思齊，反躬自省，才能讓我們走在通往優秀的路上。
（三）
精準發力，備戰中考
——參加4月30日聯合教研學習心得
作文教學歷來是語文教學的老大難，而對於面臨中考的九年級語文教學而言，更是如此。今天在聆聽了人航羅燕老師的“提高認識，有效施策”的講座後，我大受啟發，我覺得這為我們的中考作文復習教學指明了前進的方向，提供了行之有效的方法。
羅燕老師分別從課標要求、備考意義、題目特點、解決策略四個方面談了寫作教學的目標、思路與方法。
壹、課標引路
羅老師先從2022年新的課程標準對寫作教學的要求說起，從選材到立意，從內容到方法，都為我們的教學提供了明確的目標與思路。
二、理論支撐
從備考意義方面羅老師引用論著《語文教育學》裏談寫作能力的問題。指出“寫作能力是綜合性能力。它不僅包括對寫作知識的把握、寫作技巧的運用、書面語言的表述能力等方面，而且還包括對事物的觀察能力和分析、認識能力。從壹個學生寫的文章裏，可以從壹個側面衡量出他的語文理解能力和表達能力如何，是否具有壹定的知識面，思想認識水平怎樣。”而我們在平時寫作教學中缺少的就是理論的支撐，這壹點應該成為我們今後學習的壹個重點。
三、明確特點
從近幾年河北中考作文題目和北京中考作文題目的比較中，羅老師分析得出了作文題目的幾個特點，既有選材方面的，也有文章體裁方面的，同時還包含了利益以及文章的呈現方式等方面的特點。這些分析鞭辟入裏，讓我們對作文題目的整體把握有了壹個明確的概念。
四、方法引領
羅老師從解決策略的角度談了如何訓練學生的寫作能力。這個問題又是從四個方面進行了闡述。
首先是多種途徑，尋取素材，在這壹方面給我留下深刻印象的莫過於“抓住生活中的＂壹點”，由此生成自己的素材”了。這裏的“生成”，就是以現實生活為基礎，借助聯想，形成自己的寫作“素材”。名家的作品就是這樣產生的，由此我想到了在寫作教學中我發現的壹些優秀作文習作，無壹不是現實生活的“生成”。只有讓學生學會觀察生活，記錄生活，才能擁有大量的素材。
其次是利用教材，掌握規律，教材是最好的例子，學生在分析課文寫作特點的過程中，對怎樣寫文章就有了最直觀的體驗。向課本學寫作，在重視文本、回歸文本的基礎上，培養學生的寫作能力。在這裏，羅老師具體地指出了如何利用教材。例如，可以向課文學習寫作方法，在學習的過程中不能僅僅著眼於壹篇文章的寫法，重要的是引導學生關註某壹類文章的某種寫法，其實這也和我們平常閱讀教學中所講的知壹篇懂壹類是壹個道理。還可以向課文學習語言表達，對作文的語言要求和閱讀的要求是不壹樣的，作文的語言更關註壹詞壹句在結構文章中的作用。而這恰恰是學生習作中容易出現的問題，我們就可以利用不同類別的文章來訓練學生不同的語言形式。我覺得這壹點是在我自己的教學實踐中忽略了的，也是在今後教學中應加以改進的方面。還可以利用課文學習布局謀篇。其實我們在考試中，經常會發現，有的作文文體不明確，歸根結底，還是學生沒有明確的文體意識，需要我們在教學中依據不同的文體教會學生相應的寫作方法。唯有如此，學生方能寫出優秀的習作。
第三是強化批改，明理悟道。在這方面我覺得羅老師為我們做出了很好的示範作用。批改作文是壹項繁重的工程，無論是從批改的原則還是批改的方法
最後是壹材多用，靈活多變。學生掌握的素材是有限的，如何用有限的素材去應對無限的未知呢？羅老師給出的壹些例文，讓我有了醍醐灌頂的感覺。
當然，再好的理論如果沒有實踐，那也只是理論，因此，在今後的教學中，我會積極地實踐，提高自己的業務水平，也鍛煉學生的寫作能力。