教材解析
《綠》創作於199年。艾青用極富染力的文字.描繪了春回大地。到處都是綠色
萬物充滿生機的景象。
全詩***五個詩節。第壹節借用“綠色的墨水瓶倒翻了”這壹比喻，寫眼前鋪満綠色的
感覺，同時引出下文。第二節連續運用六個形容録色的詞語.寫出了録的深淺濃淡，體現
出綠色的豐富。第三節借用相同句式的疊加.寫出了詩人對録的感覺.表現出整個自然空
間都充滿了綠色。第四節將所有的綠匯聚，寫出了綠色聚集重疊的形態。第五節用“突
然”壹詞轉折，寫出了所有的綠色在風中舞動的和諧與生命的活力。
全詩以虛寫實，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為壹體，雖然沒有壹個具體的意
象.卻能引發讀者的豐富聯想與想象:録色的山林、録色的原野、録色的草地，還有被這
綠色浸染的天空、陽光等。
全詩表達極具特色，詩人沒有刻意追求詩句的韻腳和字數、行數的整齊劃壹.但是又
運用有規律的排比。造成壹種變化中的壹。
()教學目標
1.認識擠、叉＂2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“綠、嫩綠”等8個詞語。
2.能有感情地朗讀課文.背通課文。
3.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。
4.通過比較閱讀，進壹悲感受詩歌語言的特點。
教學建議
這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感黨。教學時，敩師可以通過朗
讀與想象的有機融合.引導學生更好地體會詩人對綠的感覺.龜受其獨特表達。首先.初
讀詩歌.在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象。接著.進壹步學習.借助詩句引發學生想
76義務教育教科書教師教學用書文四年級下冊，通過想象體會詩人的獨特感覺。感受其獨特表達。最後。在想象體會和反復朗讀的基礎上，背誦詩歌。
壹、識字寫字
1.識字。
本課要求認識“擠”和“叉”這兩個生字。讀音方面.需要提學生註意“叉”是
第壹聲。這兩個生字的意思可以結合具體語境。通過做壹做動作、看壹看圖片等方式來
理解。
2.寫字。
本課要求會寫的字有4個，其中3個為左右結構、1個為獨體字。教學時，教師可以指
導學生先獨立書寫左右結構的3個字。再重點指導1個獨體字。
左有結構的字中，“擠”和“揮＂是左容右究，“瓶”和“翻”是左右等究。“瓶”要
註意右半邊的筆順、最後壹筆是點。倒數第二筆是橫折彎鉤。獨體字“叉”在書寫時要註
意找到其重心點的位置，具體攝示見書寫要點。
本課部分字書寫要點:
瓶
左半譚分”並”兩的收莖在同壹豎線上，給右半邊的”瓦”留有空問，讓布
局更緊奏。瓦”的第壹橫與“並”的第壹橫在同壹斜線上，註意把握這兩橫
的位置。
橫撇和漆的交叉點位於這個字長度的二分之壹處，接近田字格的中心點。點高
位於三角區域的中心位置，在豎中線收莖。
二、理解運用
1.初讀詩歌，想象詩歌描會的景象
揭示課題後.教師可以先讓學生用“綠”組詞.喚起學生關於“綠”的已有經驗.激
發學生學習這首以“綠”為題的詩歌的興趣。
相較前壹課。這首詩的朗讀有壹定難度。為了幫助學生讀正確同時也為了增強詩歌
的感染力.教師可以采用配樂範讀的形式.讓學生邊聽邊想象，將學生代人詩歌營造的奇
持景象之中。
教師範讀後，可以組織學生交流仿佛看到了怎樣的景象。再讓學生帶著自己的感受練
讀詩歌。
待學生練讀完畢.教師再組織學生進行朗讀展示。本課的生字不多.教師可以在朗讀
展示的過程中隨機正音。
在學生能夠將詩歌讀正確後.教師可以結合這首詩的獨特表達.進壹步指導朗讀。第
二節可以結合表示“綠”的詞語及省路號.讀出綠的不同與車富。第三節可以結合三個
“是録的”和壹個“也是綠的”，讀出相同句式的語調變化。第四節和第五節，可以結合
資源
“擠”“重疊”“靜靜地交叉”“突然”等關鍵詞.讀出景象的變化。最後.讓學生再次朗讀
整首詩，並說說自己的感受，教師可以基於學生的交流，引導其關註詩人表達的獨特。
2.反復朗讀，感受詩人的獨特表達。
進壹步學習詩歌.可以讓學生默讀整首詩.畫出其認為寫得奇特的詩句，並想想奇待
在哪裏。借由這個學習任務，引導學生從整體上再次感受這首詩歌的獨特表達。
學生有了個體感受後.組織其先在小組內交流，再全班交流。
組織全班交流時.教師不用壹節壹節地教、可以在學生匯報的基礎上，有重點地加以
引導.激發學生的想象.並將有感情朗讀與想象有機融合.讓學生通過讀體會詩人的獨特
感覺，感受其獨特表達。
當學生交流第壹節時.教師可以抓住“倒翻”和“到處”，引導學生想象綠色撲面而
來，目之所及都是綠色的景象。結合“墨水瓶倒翻”的生活經驗.引導學生感受詩人的奇
特想象。
當學生交流第三節時，教帥可以由質疑入手.引導學生關註其中與現實景象不符的描
，然後借助“風雨等都沒有顏色.為什麽在詩人眼裏都是録的?”這壹間題.引導學生
從詩人的視角展開想象.感受這壹節描繪的充滿生機的綠色世界.體會詩人的獨特感覺。
第五節所呈現的“所有的録”隨風而舞的景象，是整首詩的點晴之筆。當學生交流這
壹節時.教師可以在學生講述“奇特在哪裏”的基礎上.引導學生想象畫面.感受各種綠
都動起來的勃勃生機。在學生想象的基礎上。追問當“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在
壹起”帶幹妳怎樣的感受，引導學生進壹步體會“綠”所蘊含的生機、活力，感受作者對
美好世界的熱愛與贊美。
組織學生交流“寫得奇特的詩句”後.教師可以借用課後第2題的第壹句話“這首詩
表現的“録”，是大自然的景象、更是詩人的感覺”進行小結.並讓學生再次朗讀整首詩
感受詩人的獨特表達。
最後.引導學生結合課堂開始時給“綠”組的詞，說說自己學詩歌後對“綠”的感
受，並組織學生在反復明讀的基礎上.背通這首詩。
3.比較閱讀.體會詩歌語言特點。
當學生通過朗讀和想象、受到這首詩的獨特表達之後.教師可以讓學生讀讀課後的
閱讀鏈接“.然後組織學生比較這首詩和“閱讀鏈接“的異同
相同之處有:都寫出了録色的豐富和範的廣。都體現了對“綠”的喜愛之情.等。
不同之處有!壹篇是詩歌.壹是散文.《西湖漫筆》描繪的景象比較寫實.而《録》更
多的是體現了詩人的獨特感受。等。
教師要註意給予學生充分的表達空間。不要拔高要求，結論不應過於學術化、概
念化
78義務教育教科書教師教學用書語文四年下冊
教學資源
作者簡介。
艾青在中國現代文學史上是壹位獨具特色的、有著豐富繪畫經驗與豐厚藝術修養的現
代抒情詩人。他獨特的藝術創作經歷與體驗.為其詩歌風格帶來別樣的特征。在巴黎的
繪畫學習經歷.無疑讓他直接采觸到西方現代藝術精神和藝術特色。尤其是印象派藝術對
於“光”與“色”的強調.對其詩歌創作影響更為鮮明。
色彩是艾青請歌藝術表達的要素之壹，帶有鮮明的藝術美學傾向與追求。把色彩這壹
直指人心的視覺要素，成功地運用到詩歌藝術形象塑造、氛圍設立、意境建構中，使艾青
詩歌富有了獨特而豐富的審美內蘊。在艾青詩歌中，強烈而細的色彩描寫，充分發揮了
藝術視覺效果的審美功能，構成鮮明生動的畫面，為文本帶來豐富的審美想象空間。
壹壹尹成者《色彩表現與艾青詩歌的審美特》.天津大學學《社會科學版)，2?5年第2期。