說課是壹種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的壹種教學研究形式。下面是我為大家整理的關於說課的方法和技巧歡迎參考。
說課的方法和技巧
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終壹個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從妳的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款壹壹敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說“教什麽”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出妳準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上壹問壹答那麽詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道妳的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到妳的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了妳上課的影子，推測了妳的課堂教學效果。
3.說課的主要內容
1.說教材——說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2.說教法——說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3.說學法——說本課擬教給學生什麽學習方法，培養哪些能力。
4.說教學程序——說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
4.說課的類型：
l.研究性說課
這種類型的說課，壹般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由壹教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以壹星期搞壹次，教研組或年級組裏的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2.示範性說課
示範性說課壹般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之壹課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，壹般壹學期可以舉行壹次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3.評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
說課的目的
壹、我們為什麽“說課”
目前，不論在幼兒園內還是在更大範圍的同行交流活動中，“說課”已經成為許多幼兒園教師經常使用的壹種工作經驗交流方式。既然是工作經驗交流方式，目的自然就很單純：首先，是通過同行交流分享壹些工作心得，以期望同行可以從中得到有益的啟示；其次，是通過與熟悉程度各不相同的同行交流，鍛煉自己的表達能力和信心；第三，其實也是最重要的壹點，就是抓住機會傾聽同行的不同意見，以便能夠重新反思，拓寬自己的視野和提升自己的設計執教能力。
最近幾年，我個人也曾經參加過各種不同的同行聚會活動，有範圍小到年級組或教研組的，或幼兒園範圍內的，也有大到市、省、全國乃至國際會議範圍的。無論在什麽範圍內，說課實際上就是清楚明了地使用語言向同行“說明”自己的教學活動方案的設計意圖，引發同行對相關問題的回應。
就我個人而言，我比較喜歡能夠激發自己思考問題的說課方式，因為作為壹個聽者，我花了時間坐在這裏聽，就是因為我有需要受到說課者啟發的動機。而且壹般在比較短的時間內，如果我的思維沒有能夠被激發和推動起來，大腦就很快感到疲勞，就會不由自主地走神。所以說，說課最好不要被當作壹種獨白式的語言表達行為，而是需要被當作壹種對話式的語言行為。
二、我們可以怎樣“說課”
“說課”足與“上課”相對的壹個概念。即說課者並沒有真實地在同行面前對學生執行自己設計的課，而是描述或解說自己將要對學生執行的課或者已經對學生執行過了的課。在這種狀態下，如果同行聽眾不是剛剛觀摩過說課者執教的課，是非常困難激活相應經驗的。因此，也是非常困難進入說課描述的情境與其***鳴的。
根據我所見識過並感覺能夠受到激發的說課類型，我想簡單談談壹些可能嘗試的說課技巧。
(壹)“直截了當”的技巧
在同行聽眾基本上都剛剛觀摩過說課者執教的課的前提條件下，我們的說課可以直截了當，不過分去追求“華美演說式”的效果，單刀直入直奔主題。這個主題可以是：說課者自己認為最值得與別人分享的壹個發現，壹個“金點子”或者是壹個教具、學具的設計；也可以是壹個疑慮、壹個教訓或者是壹種迷惘、困惑的感覺。而且，說課者在提出這些觀點時，還需要盡量事先設想：自己的言說，是否能夠與同行聽眾的經驗“對接”，是否能夠激發同行聽眾的積極思考和與妳對話的興趣，而不是激發同行聽眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽眾不能夠被有效激發，就會很快陷入厭倦的狀態，這樣的說課自然也就不容易達到言說者期望的***鳴效果。
(二)“實錄片段回放”的技巧
前面說過：聽者難以進入說者情境，起碼部分是因為他們沒有與說者***享的經歷，聽者即便是同行，但要快速地根據說者語言在頭腦中再造出壹個可以與說者***鳴的情境是非常困難的。因此，當說課者面對的是多數沒有經歷觀摩課過程的聽眾時，有條件的說課者可以把需要解說或研討的課堂實錄片段回放給聽眾，讓聽眾先用自己的感官直接經歷現場情境之後，再來聽妳的問題解說或參與妳的問題研討，大家參與的積極性自然會高許多。
(三)“輔以設計片段操作”的技巧
更進壹步來說，聽者進入說者情境困難，還有壹部分是因為他們沒有與說者的學生或說課者自己***享的經歷。俗話說“看人挑擔不吃力”，即便是幼兒教師同行，如果他們沒有參與執教教師和孩子們的實際操作，很多情況下，也不壹定能夠與上過課的教師和孩子體驗到類似的喜怒哀樂。因此，在有些必要的時候，說課者也不妨請自己的聽眾來當壹下“自己”或者當壹下上課的小孩子，讓大家壹起重新、仔細體驗壹下需要重點分享或研討的那個具體的設計片段。讓聽眾全身心地直接經歷現場情境之後，再來聽妳的問題解說或參與妳的問題研討，大家參與的積極性自然會更高。
(四)“邀請聽眾先行嘗試”的技巧
這是壹個非常有意思的技巧。即說課者先將自己的材料或目標提供給同行聽眾，激發同行聽眾的設計熱情，然後在邀請同行聽眾先行展示各自的設計思路，最後再將自己的不同設計提出來交流。這種說課方式，經常都能夠很好地調動同行聽眾的參與積極性。而且，對於說課者和聽眾來說，也更能夠從相互交流中開闊眼界，得到自我完善和自我提升。
三、幾個相關的說課實例
（壹）相對“直截了當”技巧
1．觀摩課剛結束，執教教師：今天的課上下來，我最困惑的問題就是我設計的這個圖譜究竟有什麽用?本來的設想是幫助幼兒更好地掌握這個舞蹈的步伐，可是我自己看不出它對幼兒學習這個步伐有什麽幫助。我不知道是圖譜本身沒有設計好還是我不會用圖譜來教。希望大家能夠幫助我澄清壹下這個問題。(大家熱烈參與討論，不少人提出了圖譜設計本身的問題並給予更合理的建議；更有不少人直接指出，根本不必使用圖譜，而僅僅簡單地使用“踏跳踏跳”的口令就完全可以解決這個問題。)
2．觀摩課剛結束，執教教師：我在家裏第壹次上這課的時候，大家給我提意見，說我“教”得太多，會壓制幼兒的創造性發展。我調整以後第二次上這課，大家給我提意見，又說我壹點兒也沒有幫助幼兒提升。今天是我第三次上這課，我自己還是覺得沒有處理好“教與不教”的關系。希望大家幫助我弄弄清楚：我到底應該教什麽，不教什麽?
主持人：我們是不是這樣來幫助執教老師想壹想：在最後蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導幼兒從哪些方面來提升他們的表演?觀摩教師A：節奏……(與音樂和諧）
觀摩教師B：交流合作，比如可以結伴飛……(與他人和諧)
主持人：非常好呀，思路出來了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變化呢?……(動作變化創意思路)
觀摩教師C：可以擺在身體的不同位置，向不同的方向飛……
主持人：雙手可以擺成不同的姿態嗎?……
觀摩教師D：當然可以，也可以劃出不同的路線……
觀摩教師E：還可以走出不同的路線……(空間移動變化思路)
觀摩教師F：還可以飛壹飛，停壹停擺造型……(更多因素復雜組合思路)
主持人：現在我們聚集了那麽多的思路，大家都記下來了嗎?別的類似活動也壹樣可以使用吧?執教老師，您對大家的幫忙滿意嗎?(執教老師微笑點頭)我們大家對自己的***建工作滿意嗎?(大家笑，鼓掌。)(二)相對“實錄片段回放”技巧
筆者剛剛在4月27～29日訪問了奧地利的奧爾夫研究所，下面是該研究所的古瑞娜教授的'現場說課實例。
1．民間舞蹈學習
(1)坐圓，我們學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。
(2)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環。
(3)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環，拍手時將自拍改為與旁邊的固定夥伴對拍。
(4)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始時隨便在哪張椅子上坐下做其余兩動作，拍手時將自拍改為與圓心中假想夥伴對拍。
(5)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到壹個夥伴與之對拍，雙手繞環不變。
(6)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到壹個夥伴與之對拍，雙手繞環音樂開始時與夥伴***同旋轉。
(7)在拍腿的音樂聲中與先前遇到的夥伴壹齊隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到另壹對夥伴，個人與新夥伴對拍，雙手繞環音樂開始時與新夥伴***同旋轉。
2．教學設計理念解釋
(1)從我們剛才的實踐中妳們可以看出：我們不是學技能，而是壹起做遊戲。
(2)我們用舞蹈和音樂交流，通過遊戲建立人與人之間相互信賴的關系。
(3)我們用簡單的方法得到許多回報。
(4)我們的遊戲裏面是有許多潛規則的，通過這些潛規則，人的音樂性、個性和社會性就發展出來了。
3．綜合音樂表演學習
(1)我們觀察模仿學習壹個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸手手胸壹)。
(2)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個4拍的簡單拍打聲勢。
(3)觀察模仿學習另壹個4拍的簡單拍打聲勢（手手胸胸腿腿踏)。
(4)我們轉身單純用聽覺模仿練習那個新的4拍的簡單拍打聲勢。
(5)我們將兩個不同4拍的拍打聲勢連起來練習。
(6)做壹個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做壹個8拍即興動作，(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)
(7)大家壹齊做壹個前述8拍拍打聲勢A，各人自己做壹個8拍即興動作B。(每次重復時，個人的即興總可以隨意)
(8)大家壹齊做壹個前述8拍拍打聲勢A，各人輪流單獨表演壹個8拍即興動作B。
(9)我們做壹個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做壹個8拍即興動作同時加入有趣的嗓音節奏。(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)
之後教師又逐漸加入了旋律，歌詞演唱，音條琴演奏，打擊樂器演奏。每次都是由教師先開始，我們觀察先模仿，再即興表演。每次都是A為統壹做模仿的部分，B做先集體即興後個人獨立即興。最後建設成了壹個較大的有前奏和漸慢結束的完整綜合音樂合作表演。
4．教學設計理念總結
(1)我們都是通過有規律(循序漸進)的程序進行學習的。
(2)我們都是體現了讓大家自由自在地發揮。
(3)其實每個人都是需要指點的，給妳壹個體現了潛規則的“音符”(榜樣)，引導妳自由自在地走下去。
四、小結
不知道通過以上的分享大家是否對說課的目的，以及針對“自我提高和相互促進”的目的而使用的說課方法能夠有所了解和認同。不管怎麽樣，方法都是為目的服務的，既然說課是說給別人聽的，當然就需要特別關註聽眾是否願意聽。既然同行聽眾都是為了自我激發和自我提升才來聽的，當然就需要特別關註所說的話和其他輔助方式是否能夠與聽眾建立專業經驗溝通的橋梁。這壹點與我們經常說的“教學要建立在兒童原有經驗基礎上才能更有效激發兒童參與學習的積極性”是壹樣的道理。
教師面試說課的技巧
（1）要在說課前準備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。
（2）說者要合理安排好20分鐘。壹般2—3分鐘內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要壹字壹句去寫。
（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先準備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣說“基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導”；說好目標可接著說：“下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理”；“為順利達成以上教學目標，我將做好以下準備”等等。同時盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的說法。
（4）因為面試中的說課均是課前的預案，不是課後的反思性說課，想象的空間較大，所以妳可以將課堂設計得精美壹些。當然說課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準備的教具、學具，難以組織的環節等要盡量避免。
教師面試說課的框架
1、說教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什麽特點，有什麽寓意，有什麽教育意義）散文詩等壹般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示壹個……過程、畫面或道理。對於詩歌，教師應關註作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。
2、說目標：（認知、情感、能力三維目標）
參考目標：
A、理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。
B、感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學習用優美的聲音朗誦詩歌。
C、啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。
D、學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。
E、嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關系。
3、重點：對詩歌內容的理解……
分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。
難點：對詩歌內涵的理解……
分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。
4、 說準備：
知識準備
分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。
物質準備
分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。
5、語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）
創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示範朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸
各環節設計意圖：
多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在於視聽結合，聲圖並茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。
背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造壹種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。
整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。
教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。
幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學習用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。
仿編：旨在讓幼兒充分發揮想象，聯系實際運用已有的生活經驗。