篇壹初中九年級上冊課外古詩課件：《月夜憶舍弟》
學習目標
1、借助註釋，獨立學習，正確理解本首詩的意思。
2、通過層層誦讀方法的指導，初步感受詩人望月思弟的情感。
3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。
講學過程
壹、導入新課——詠月詩詞大比拼
(出示壹輪明月圖片)各位同學，月到中秋分外明，每逢佳節倍思親。中秋佳節，良辰美景，讓我們對月懷遠，望月訴情。面對壹輪明月，我們會不由的吟誦……
二、讀好詩題，拉開誦讀方法指導序幕
今天，讓我們壹起學習壹首杜甫的詠月詩，叫《月夜憶舍弟》，看看杜甫詩中的壹輪明月給我帶來了什麽?
1、師生***同板書詩題，讀題。
2、指名讀題，要求讀準詩題每壹個字音。
3、指名讀題，要求讀出詩題的節奏。
4、談談讀題後的初步感受。
三、誦讀第壹環節：字正腔圓地讀、有板有眼地讀
1、自由讀詩兩遍，要求讀準詩句中每壹個字音，讀得字正腔圓。
2、自由讀詩兩遍，要求讀順詩句，讀出五言的音律節奏，讀得有板有眼。
3、指名讀，交流評議。
四、誦讀第二環節：原汁原味地讀
讀古代的詩詞，不但要把它讀得正確、讀出節奏，要要盡可能讀出它的味道。詩有它的平仄規律，我們按照平仄的規律來讀，就能讀出壹定的味道。
1、教師範讀“露從今夜白，月是故鄉明。”兩遍，讓學生體會兩遍的不同，並感受哪壹遍更有味道。
2、指導學生按平仄的讀音規律(平長仄短)來讀詩。
3、指名試讀，鼓勵搖頭晃腦地讀、個性張揚地讀。
4、交流誦讀後的初步感受。
各位同學，詩到這裏，在我們的腦海裏、心裏有什麽印象或感覺?請大家說壹說。
五、誦讀第三環節：入情入境地讀
1、學生默讀古詩，並借助註釋和背景介紹了解詩的大意。
2、教師提出兩個問題來了解學生自學情況。
第壹個問題：詩中，杜甫的“身”在哪裏?何以見得?
第二個問題：詩中，杜甫的“心”在哪裏?何以見得?
3、教師再追問兩個問題，進壹步促進學生了解詩意。
問題：舍弟的“身”在哪裏?“心”在哪裏?
根據學生回答，教師相機板書：
身在他鄉
杜甫舍弟
心憶對方
4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念壹起走進杜甫那顆思鄉思親的心。(音樂起，學生齊讀。)
5、教師範讀，學生想象畫面，再現詩境。
請閉上眼睛，讓我們壹起隨著杜甫走進他的生活，走進他的內心世界。請仔細聽老師朗讀，認真想象，妳的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?怎樣的情景?
學生交流自己看到的，聽到了……
依據學生回答，師相機總結：妳們看到了杜甫或仿徨在戍鼓樓下，或追尋在邊秋的古道上;聽到了鼓聲、雁聲;甚至有同學看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉於床上，看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻，在杜甫的心中有的只是：露從今夜白，月是故鄉明。(課件出示，學生引讀。)
6、還原故鄉明月情景，進壹步把握詩人思弟之心。
本來夜夜壹樣潔白的霜露，為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來到處壹樣的月亮，為何今夜偏偏只有故鄉的月亮最明亮?
(引導學生想象在杜甫記憶中的故鄉，那輪明月之下會出現什麽畫面，音樂起，學生書寫片斷。)
學生匯報交流
7、打破月滿人圓的畫面，再次走進詩人月夜思弟的情境。
學生再讀：露從今夜白，月是故鄉明。
同學們，讓我們再壹次走進詩中，走進詩人那顆兄弟離散、天各壹方、家已不存、生死難蔔的憂愁、思念之心。
六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽
篇二初中九年級上冊課外古詩課件：《月夜憶舍弟》
壹、創設情景，吟誦鄉情
伴隨著悠悠的古箏聲，學生們深情地吟誦著：《泊船瓜州》、《秋思》、《長相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《雜詩》、《回鄉偶書》……欣賞著學生的吟誦，我再次追問：“詩人將自己的對故鄉、對親人的思念寄托於什麽景物之中呢?”學生通過品析感受到詩人將濃濃的鄉情融進了“壹輪明月、壹封家書、幾樹寒梅、縷縷春風”之中，並由此引入新課：品析杜甫的《月夜憶舍弟》。更在新課伊始點出本首詩的重點句：“露從今夜白，月是故鄉明”，讓學生能夠抓住重點來品析。
這樣的教學設計，讓學生在回顧已有知識的基礎之上，根據自身的閱讀和理解情況來嘗試品析古詩，因而關註了不同層次的學生;另外通過教師的導入，滲透了詩歌創作中經常運用的寫作方法即：觸景生情、融情於景;滲透了品析詩歌的方法即：抓信息、品詩句，通過剖析字句，展開聯想，欣賞詩歌的意境。
二、品讀賞析，感悟意境
自古以來，月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了人們對故鄉和親人朋友的懷念。因此，千百年來月亮壹直是文人墨客筆下所吟詠的對象：遙望夜空,看見朗朗明月之時,心中總是引起無限遐想。
作為壹代詩聖的杜甫也有很多詠月的詩篇，這些詩篇伴隨著詩人坎坷悲壯的壹生，訴說著詩人綿綿不盡的悲情。杜甫筆下的月是有情有意的，是與詩哲壹生休戚相關的，他的月亮陪伴著詩人度過了激情悲壯的壹生，那些多情多彩的月亮成就了詩人的偉大。其中《月夜憶舍弟》，以詩人以清新的語言抒發了詩人處在國破家亡遭遇中的痛苦之情，表達了他與諸弟深摯純潔的友情。詩歌題為月夜，但是詩人卻不從月夜寫起，而是首先為我們描繪了壹幅邊塞秋天的圖景：戍鼓雁聲，路斷行人，壹片淒涼、冷落、沈寂，渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。而由望月轉入借月夜的抒情，過渡十分自然。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，自然更是別有壹番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安：弟兄離散，天各壹方;家已不存，生死難蔔，寫得傷心折腸，令人不忍卒讀，同時也概括了安史之亂中人民飽經憂患喪亂的普遍遭遇。
字字傳情，句句達意，具有很強的藝術感染力。而親人的四處流散，寄書不達，生死茫茫，進壹步抒發詩人內心的憂慮之情。讀到此句，我們便不難明白杜甫為什麽能夠寫出“烽火連三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。“露從今夜白，月是故鄉明”，既寫景，也點明時令，在苦苦思念胞弟的詩人眼中，本來夜夜壹樣潔白的霜露，也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白;本來到處壹樣的月亮，也只有故鄉的月亮最明亮。這兩句詩以“移情”的修辭手法，在自然景物描寫中融註了濃厚的主觀感受成分，借景生情，景隨情變，是詩人深切思念家鄉和親人的真情實感的自然流露，為千古傳頌的名句。
綜觀全詩，秋日聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，賞明月，引起詩人“倍思親”，字裏行間暗含詩人對現實的不滿，對百姓的同情，將常見的懷鄉思親題材寫得淒楚動人，真是景中有情，有聲有色，耐人尋味。因此在教學中，讓學生在熟讀成誦的基礎上，通過想象詩歌畫面的方法，如：“看到題目，妳眼前出現了壹幅怎樣的畫面?”、“若是妳身處秋天的邊塞，妳會感受到什麽?”、“若是妳許久不知道遠方親人或朋友的信息，妳會有怎樣的心情?”、“此時此刻，詩人又表達了怎樣的情感?”、“妳是從哪些景物之中感受到詩人的思鄉之情的?”……讓學生通過想象，聯系生活實際來理解詩歌的內容，體會詩歌的意境，感悟詩人的情感，從而達到掌握“抓信息、品詩句”來賞析詩歌的方法。
在實際的教學實踐之中，學生基本上能夠借助工具書、字典來理解詩句意思，也能夠感受到詩人對胞弟的苦苦思念，對故鄉的深深思念，但是對於詩人在“露從今夜白，月是故鄉明”這兩句上煉句的工力，恐怕難與理解透徹，詩人要說的不過是“今夜露白”，“故鄉月明”，只是將詞序這麽壹換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善於用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩。”(《麈史》)從這裏也可以看出杜甫化平板為神奇的本領。而教師要適時地加以賞析指導，這樣才能夠讓學生掌握品析古詩詞的方法，提高學生閱讀、理解、欣賞古詩詞的能力，激發學生對傳統文化的熱愛以及研究的興趣。
三、吟誦“鄉情”，欣賞詩情。
在品析了杜甫的《月夜憶舍弟》之後，我又為學生分別展示了崔顥的《黃鶴樓》，現代臺灣女詩人席慕容的《鄉愁》，讓學生通過感情誦讀的方法，在欣賞不同詩人的不同情感的同時，感受古今詩人相同的表達方式即：觸景生情、融情於景，尤其是在詩歌中運用比喻、擬人、排比、誇張等多種修辭方法來借景抒情的方法。
四、詩話鄉情，抒發感情
學會品析詩歌的目的是讓學生學習此種寫作方法，即：以詩歌的形式，表達自己的情感。因此，在品析了三位詩人的思鄉詩之後，教師創設情景：“其實在現實生活中，我們大家也來自不同的城市，有來自小橋流水的江蘇，也有來自冰天雪地的黑龍江，還有來自齊魯大地的山東，更有來自魚米之鄉的湖北，天然牧場的內蒙古……那裏還生活著我們的親人或者是親密的小夥伴，雖然遠隔千裏、萬裏，但是割不斷地是我們深深的思念，濃濃的鄉情。請把妳對他們的思念用詩歌的形式寫出來。”讓學生用自己的筆寫出自己的情，尤其是為了降低學生寫作的難度，特意以模仿的形式讓學生加以創作，深深的鄉情呀，它是壹杯濃濃的美酒，甘甜、芬芳，滋潤著我的心田。深深的鄉情呀，它是，這節課，我在教學中，力圖通過自悟——點撥——品析——誦讀——創作，這壹教學過程，讓學生品析了三位詩人不同的思鄉詩，更親自動手寫出了自己濃濃的鄉情，濃濃的思念。但這還不夠，其實談到思鄉詩，不僅僅是唐朝，在其他朝代也有許多經典之作，因此，教師又為學生介紹《古詩源》這本詩集，因為唐詩的鼎盛正是繼承和發揚了前人的長處，才得以達到“前無古人後無來者”的境界，所以要讓其追根溯源，讀壹讀、背壹背，領略不同時代不同詩人的不同情懷。
反思和分析：
而古今詩人、古詩與散文詩的對比，借助比喻、擬人、排比、誇張等多種修辭方法的借景抒情、融情於景，讓學生感受到創作並不難，他們同樣可以用詩歌的形式來感悟生活，抒發真情。因此本課通過品析三位詩人的思鄉詩，不僅教給了學生賞析詩歌的方法，更將學生的情感調動起來，那種對親人、對朋友、對故鄉的思念之情油然而生，躍然筆下：
深深的鄉情呀，
它是壹支歌，
悠揚、徘徊，
用纏綿的音樂把我沈醉。
深深的鄉情呀，
它是壹根線，
很長、很長，
用默默的牽掛把我溫暖。
深深的鄉情呀，
它是壹條揚帆的小船，
純潔、美麗，
滿載著我對故鄉的思念，
深深的鄉情呀，
它是壹朵漂泊的白雲，
閑適、自在，
傳遞著我對親人的祝福。
深深的鄉情呀，
它是壹首悠長的歌曲，
動聽、嘹亮，
撫平我心靈的創傷，
深深的鄉情呀，
它是壹道美麗的彩虹，
絢麗、溫暖，
架起我回鄉之橋。
深深的鄉情呀，
它是壹條清清的小溪，
純潔、歡快，
流淌在我的心間，
深深的鄉情呀，
它是壹匹飛奔的駿馬，
熱情、奔放，
馳騁在我的心間。
深深的鄉情呀，
它是壹本精美的畫冊，
綿長、動人，
記載著美好的回憶，
深深的鄉情呀，
它是壹篇精彩的文章，
過去、未來，
記錄著美好的瞬間。
……
總之，我在本課中以校本課程《美文誦讀》為依托，以思鄉詩歌為內容，以明月為線索，學生在自悟——點撥——品析——誦讀——創作的過程中，通過品析三位詩人的不同思鄉詩，更親自動手寫出了自己濃濃的鄉情，濃濃的思念。突出學生的主體地位;突出大語文教學模式的開放性、***享性、交互性和人文性的特點，培養學生具備良好的人文素養和探究精神，具備創新精神、合作意識和開放的視野力求在課堂教學的效果反映出來，為學生創設了良好的習作環境，激發了學生習作的興趣、欲望和情感，提供了鮮活的寫作素材，把中國古詩歌這壹意境悠遠、語言精練的傳統文學方式，引進課堂，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情，是詩歌創作也能夠成為學生表達的情感的壹種方式，增強他們習作的信心，小學語文的作文教學開辟新的天地。
“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”……品讀著壹首首或愁腸百結或清新凝練的鄉愁詩，引領著學生用優美的詩歌來歌頌家鄉，用激情的朗誦來贊美家鄉，讓舞動的旋律在耳邊縈繞，讓跳動的心在此刻相連……我們觸摸著詩人那顆誠熾的心，汲取著古典詩歌的藝術營養，感受著傳統文化的美感與熏陶，在美的享受中學習、生活，這不正是每壹個語文教師所追求的永恒目標嗎?