根據實際需求編寫自己的教案是每壹個教師的***同工作，同時自己寫的才是最合適自己的。但如果不會寫的話我們可以參考壹下範文，下面是由我為大家整理的“通用高中語文教案範文大全（個人通用）”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
通用高中語文教案範文大全（壹）教學目標：
1.了解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.能運用本課所學知識及獲得的能力分析同類詩歌語言藝術現象。
3.感受中華文化的深厚積澱，喚起學生對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學重難點分析：
教學重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
教學難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征，實質則是談中國詩歌語言藝術具有暗示性的重要特點。
教學時數：
壹課時。
教學設想：
課前學生要充分自主預習，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒體教學。
教學過程：
師生壹起欣賞壹篇高考滿分作文（屏幕顯示）：廣闊的蒼穹上突然上演壹出絕世的舞蹈。然後，壹個“雁字”，接著壹個“雁字”。我呆在那裏，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。
年少的我，並不知這裏邊有壹種民族文化哀愁。後來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了壹種徹骨的詩意。於是，我壹次又壹次仰望天空，努力尋找大雁的影子。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……
是誰偷走了“雁字”的影子？
又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意？……
（20xx年高考江蘇卷《懷想天空》）
壹種美好事物的消亡，代表著壹種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。請大家找壹找古詩文中包含大雁這壹美好意象句子。
雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。——李清照《壹剪梅》
通用高中語文教案範文大全（二）教學分析
1、單元分析：
本單元為戲劇單元，《竇娥冤》為第壹課，所以教師應在第壹課時簡介戲劇常識：1戲劇的定義。2劇本構成。3戲劇沖突的重要性。
2、教材分析：《竇娥冤》屬於元雜劇，有其不同於壹般戲劇的特點，故也應在進入文本之前簡介元雜劇的特點：本、折、宮調等。
3、文本分析：
⑴ 《竇娥冤》是中國古代戲劇中著名的悲劇，有著震撼人心的悲劇力量，故教學重點之壹應放在引導學生體會本劇的悲劇性及其悲劇效果的形成，力求通過本劇的學習，使學生對悲劇作品有初步的鑒賞常識和能力。
⑵ 《竇娥冤》塑造了竇娥這壹光彩的人物形象，作為劇本解讀，分析她的性格應為本文學習的又壹重點。
課時安排
2課時。
教學步驟
1、由回顧初中所學戲劇導入。
2、簡介戲劇、元雜劇常識，簡介關漢卿及“元曲四大家”。
3、學生（教師）復述情節，概括大意。
板書情節：
楔子（序幕）：交待背景，寫出竇娥的悲苦身世。
第壹折（開端）：賽盧醫為躲債欲殺蔡婆，蔡婆為謝恩引狼入室。
第二折（發展）：張驢兒為逼婚誤殺親父，竇娥在公堂屈打成招。
第三折（高潮）：赴法場竇娥指斥天地，明冤屈發下三樁誓願。
4、突破兩個教學重點：
教師關鍵兩問
⑴竇娥身上哪壹點給妳留下最深的印象？結合文本回答。
例：反抗性、剛強、善良、孝順等。重點引導體會其反抗性，師生可***同劃出本劇的矛盾沖突示意圖，看清竇娥這壹弱女子對抗的對象──地痞流氓和昏官，體會竇娥在沖突中沒有絲毫猶豫、退縮和畏懼。尤其是臨死前發下的三樁誓願，更讓我們類比想到了另壹人物：桑迪亞歌。竇娥就像這位老人壹樣，她可以被消滅，但惡勢力卻不能將她打敗。（這壹解讀較成功，學生對竇娥形象的光彩開始有所領悟）
⑵ 《竇娥冤》這出悲劇位列世界十大悲劇之中，妳認為哪些因素造就了本劇的悲劇效果？
問題分解為：
①什麽是悲劇？
悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看。
②本劇中最有價值的是什麽？緊扣“美的、有價值的”這壹核心，學生聯系竇娥這壹人物的光彩就較易理解了。
附加提示：竇娥這壹人物的不幸身世，更加重了人物的悲劇性。
5、 拓展閱讀、對比研討：
對照程硯秋改編的京劇《六月雪》的劇情，進壹步體會《竇娥冤》的悲劇效果的來源。
6、求異思維，培養質疑精神。
妳敢挑《竇娥冤》的錯嗎？妳認為《竇娥冤》中又沒有缺憾之處？
例：第二折中桃杌審案太過倉促，既不合人物性格，有不合於常理。
7、作業：
⑴積累重點詞語
⑵背誦《滾繡球》曲詞。
推薦觀賞：電影《黑暗中的舞者》（壹部簡約而又震撼人心的悲劇）
通用高中語文教案範文大全（三）教學目標
1.了解作者及其作品；
2.通過歸納、總結，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義；理解故事中“先驅者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。
3.把握和評價故事中蘊含的哲理；
教學過程
壹、作者簡介
威廉·亨德裏克·房龍（1882-1944）系荷裔美國作家和歷史學家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》（即《寬容》）、《文明的開端》、《奇跡與人》、《聖經的故事》、《發明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當時整整壹代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發展的最本質的問題，其目的是向人類的無知與偏執挑戰，普及知識與真理，使之成為人所知的常識，因而具有歷史不衰的魅力。
二、誦讀課文，概述各部分的故事情節
結合學生的回答教師明確：
1在寧靜的無知山谷裏，人們過著幸福的生活。
2壹個敢於離開山谷的漫遊者回來後即將受到審判。
3漫遊者向大家介紹外面美好的世界，並願意領大家同去。
4守舊老人以舊的律法煽動人們殺死了漫遊者。
5無知山谷發生了特大幹旱，饑嚎遍野。
6半數以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。
7在失望中爆發了叛亂，人們投奔陌生的世界。
8人們沿著先驅者開辟的道路找到了綠色牧場，認識到以前的錯誤。
9人們建起智慧老人的大廈，立碑紀念先驅者。
10希望這樣的事將來不要發生
三、細讀課文，思考問題
作者在文中塑造了哪幾類形象？他們各自有何特點？
結合學生的回答教師明確：
作者在文中主要塑造了三類形象：
壹類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實現著我即法律的訓條，任意決定他人的生死，他們欺騙無知的人們，陷害先驅者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責。“守舊老人”則象征著傳統的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發展。
另壹類就是與守舊老人進行殊死鬥爭的勇敢的先驅者，他敢於懷疑祖先的智慧，勇於沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發現。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇。“先驅者”象征著新的思想、真理和新的事物。
第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫兇，用沈重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，壹場生存危機，迫使人們推翻了傳統秩序，走上了先驅者開辟的道路，終於找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認識到先驅者是對的，這才懂得尊重智慧。
四、理解文中含蓄，抽象的語句
結合課後練習二，理解課文中含蓄抽象的語句。（參考答案見《教師教學用書》）
五、自由品讀，發表見解
1找學生誦讀其認為文章中富有哲理的文句 ，並發表自己的見解。
2讓學生自選角度分析評價本文（可以從語言方面入手，也可以從文章所蘊涵的哲理入手）。
通用高中語文教案範文大全（四）壹、教學目的：
1、了解本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法。掌握壹些文言詞的詞義。
2、正確認識荊軻刺秦王的行動。
二、教學重點、難點：
1、重點： 本文對人物性格的刻畫。
2、難點：學習評述荊軻這壹歷史人物。
三、教學時數：
三課時。
四、教學步驟：
第壹課時。
導語：
我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太後》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰國策》是漢代劉向編訂的，***33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的壹些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響不小。
背景簡介：
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統壹中國之前的六年。當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統壹六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是壹個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯***同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
通用高中語文教案範文大全（五）教學目標
1、指導學生學會單韻母a o e，能讀準音，認清形，正確書寫。
2、引導學生認識聲調符號，能正確讀出a o e的四聲。
3、幫助學生認識漢語拼音四線格，學習正確使用四線格。
4、指導學生認識“爸、媽”兩個生字，正確讀詞。
教學重點
a o e的發音和韻母帶調讀。
教學難點
e的發音及發a o e的第二聲和第三聲。
教學時數
2課時。
課前準備
1、多媒體課件。
2、a o e小卡a o e片和四線格卡（學生每人壹套）。
3、大四線格卡片（板書用）。
教學過程
第1課時。
[預習能正確讀出單韻母a o e，試著在四線三格裏寫壹寫。]
（壹）導入新課，整體認識拼音。
小朋友，從今天起老師要帶妳們去壹個非常奇妙的地方，那就是拼音王國。（用簡筆畫勾勒城堡圖）拼音王國中有很多的拼音，認識他們了，妳就能識字、讀書，還會說壹口好聽的普通話，想和老師壹起去認識他們嗎？
拼音王國中有三大家族，他們分別是聲母、韻母、整體認讀音節。（簡筆畫勾勒三座房子）今天，我們來認識韻母家族中最最可愛的壹群孩子，他們就是a o e.（出示帶有手腳的拼音卡片）。
（揮動卡片）嗨，小朋友們好。
學生與拼音打招呼。
歡迎妳們來我的家做客。請把書翻到第6頁。
（二）學習單韻母a。
1）讀準音。
我們的a 很害羞，躲到圖中去了，妳能把它找出來嗎？
哦，是小姑娘在唱歌，發出了a a a音。她的嘴巴是怎樣的呢？（張的大大的）
妳能模仿她嗎？模仿a 的口型。
老師也學著她的樣來唱壹唱：1 3 ∣5 3 ∣1 -∣。
a a a a a-。
學生跟唱。
我們念a 的時候，也和唱歌壹樣，要張大嘴巴，口型保持不變。看我先來念：張大嘴巴 a a a.小女孩練唱a a a， a a a 阿姨的阿。醫生檢查口腔的時候，要我發a a a。
通用高中語文教案範文大全（六）壹、單元課文特點
1.本單元由壹篇政論文，壹篇史傳散文，壹篇序和壹篇辭組成。本單元這四篇體裁不同而具有極高藝術價值的作品，反映了漢魏晉文學成就。
2.本單元作家作品風格多樣。賈誼有戰國縱橫家的風格，他的作品善於運用不同歷史事實的對比來分析利害，在鋪張渲染的描寫中造成文章的充沛氣勢，富於說服力和感染力。司馬遷善於描寫緊張的鬥爭場面，讓人物在具體矛盾鬥爭的沖突中，展現人物性格特點。王羲之的文風清淡，不尚辭藻而多情致。《蘭亭集序》由敘事而寫景，用感物以抒懷，筆勢飄逸，壹如他的書法。陶淵明的文章自然淡泊而內涵豐腴，在內容上壹掃魏晉玄學佛理的虛緲空幻，代之以田園生活人情物態的清新淳樸，表現出真率超脫的精神面貌，辭句上摒棄駢偶雕砌，返於明白省凈。
二、單元教學目標
1.理解掌握壹定量的重點實詞、虛詞，為壹些多義詞歸納義項，了解常見的文言句
2.了解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和司馬遷在《鴻門宴》中對項羽悲劇性格的揭示。
3.了解“論”“序”“辭”等文體特點。
4.了解漢魏晉散文、辭賦發展狀況。
5.指導學生提高文言文閱讀能力。
6.引導學生熱愛祖國燦爛的文化，培養學生愛國精神，
三、單元教學重難點
1.指導學生提高文言文閱讀能力。理解掌握壹定數量的實詞、虛詞詞義及用法，了解常見的文言句式是學生獨立閱讀文言文的知識準備；根據語境猜度詞義，理解句子是閱讀文言文的能力準備。要想使高中文言文教學不搞成大學的古代漢語教學，教學重點應確立於教給學生判別詞義的方法和推斷詞語用法的方法，提高學生判別詞義的能力和推斷詞語用法的能力。
2.了解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和司馬遷在《鴻門宴》中對項羽悲劇性格的揭示。《過秦論》第壹段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝於雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金聖嘆說：只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。司馬遷在《鴻門宴》中對項羽悲劇性格的揭示通過在鴻門宴前後項、劉矛盾鬥爭的沖突中，展現項羽的率直、輕信以及在政治鬥爭中過於單純的性格特征。學生可以學習賈誼的論說技巧和司馬遷人物塑造的方法進行寫作。
四、單元教學設計
1.以朗讀帶動理解，加強語感訓練。正確讀出句子節奏可以幫助學生理解語句含義，以準確的感情朗讀作品可以加強學生對作品思想內容的理解。
2.深入分析作品，了解這四位作家的創作風格，為提高鑒賞水平打基礎。回憶第五單元諸子散文特點，比較分析《過秦論》寫作特點，了解賈誼的創作風格。深入分析《鴻門宴》、《蘭亭集序》和《歸去來兮辭》的內容與語言特點，了解司馬遷、王羲之和陶淵明的創作風格。
3.小結本單元學習的知識要點，對知識點加以系統化。