作為壹名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麽應當如何寫教學設計呢？下面是我收集整理的高中語文必修三：李商隱詩兩首（錦瑟）教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
壹、名句導入，激發興趣
實踐表明，由已知切入新課，既容易喚起學生對新知識的渴望，又有助於幫助學生在不知不覺中形成知識體系。名句是經過時間的洗滌，被歷代人所激賞的前人的智慧的結晶、語言的精華。由熟悉的名句導入，既可增強學生對中華民族優秀文化的自豪感，增強學生對語言文字的進壹步品味，也可喚起學生積累新知識的渴望，可謂壹舉多得。
李商隱的許多詩句已被廣泛使用，學生早已耳熟能詳，如：“夕陽無限好，只是近黃昏”“相見時難別亦難，東風無力百花殘”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等。
二、簡介作者，奠定鑒賞必備條件
“言為心聲”，詩文總會不可避免地打上時代烙印，刻上作者個人遭遇的印跡。了解詩人簡況，是鑒賞詩歌的必要準備。
李商隱（813~858），字義山，號玉溪生，懷州河內（今河南沁陽）人，出身於小官僚家庭。十七歲就以才華受人賞識，二十五歲中進士，入朝做官。不幸卷入朋黨之爭，政治上始終遭到排擠，在黨爭的夾縫中生存，奔走於四川、廣西、廣東等地，做些幕僚工作，很不得誌。他的個人生活也很不幸，結婚不到十二年，愛妻便去世。就在那短暫的十二年中，由於詩人到處飄泊，也不能和妻子常常團聚。
他本有“欲回天地入扁舟”的抱負，卻終身潦倒，得不到實現的機會，因此心情抑郁苦悶，四十五歲卒於鄭州。存詩約六百余首。由於時代混亂、個人失意，詩中往往流露出濃濃的感傷情緒。李商隱的詩不僅在唐代詩壇、而且在我國古典詩歌史中，都占有壹席之地，頗有影響。
特別值得壹提的是藝術性極高的無題詩，基調淒涼傷感，音調和諧婉轉，遣詞用字嚴謹，對仗工致，用華麗的詞藻構成生動優美的形象，傳達出深刻真摯的感情，耐人尋味，想象豐富，構思精巧，語言優美，具有獨特的藝術魅力。《錦瑟》取詩首二字為題，就屬此類。
三、讀讀背背，初步感悟詩歌大意
“書讀百遍，其義自見。”詩歌閱讀尤其這樣，反復誦讀可幫助學生在有意無意之中感受詩歌的聲韻美，思索詩歌意旨，體味詩歌意境，把握詩人情感。可以說，誦讀是讀詩的基礎，讀詩而不能背誦，等於不讀；能背誦，則日後必有所領悟。
鑒賞中，給學生充分時間讓學生朗讀、背誦，培養學生獨立學習的能力。引導學生利用已有知識、能力，結合教材註釋、手邊資料，在讀讀背背中進行初步鑒賞（語言、節奏、韻律等），鼓勵學生大膽質疑。
鑒賞詩歌也須“有的放矢”，不可毫無目標，漫無邊際，要在學生自讀前（或閱讀中）明確提出：1、領悟詩歌情感基調；2、通過想象聯想再現詩中意境；3、找出並思考詩中的四個典故、五個比喻的用意。
四、涵泳探討，美讀鑒賞詩歌
李商隱的詩，即使好學深思之人讀起來也覺吃力，特別是他的無題詩，大多有壹種朦朧意境不易得到確切的解釋，但能給人以美的`享受。
詩重含蓄，《錦瑟》為人們提供了多種解讀方式的可能，如錦瑟說、愛國說、悼亡說、自傷身世說等，耐人尋味，正是詩的價值所在。引導學生鑒賞，可就詩論詩，不必尋求統壹的答案，只需結合晚唐時代背景、詩人經歷，把握詩歌情感基調，用自己的語音去再現詩中意境，把玩詩歌清麗語言即可。
1、把握全詩情感基調
“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”“錦瑟無端五十弦，壹弦壹柱思華年。”由此我們可以把握住這首詩是撫今追昔，書寫困擾詩人多年的“惘然”之“情”。朗讀時宜放慢語速，以低沈語調再現哀怨、悵惘、迷離。
2、“未成曲調先有情”，首聯即情感觸發
“錦瑟無端五十弦，壹弦壹柱思華年。”錦瑟啊，妳沒來由的有五十根弦，每壹弦每壹柱都在追憶曾經的年華。詩人所以有這樣的感慨，正是被“情”困擾多時，此時把“錦瑟”作為情感的觸發點，寄寓自己的情思。此聯既是起興，又是用比，行文十分巧妙。吟誦時，壹定要先醞釀情感，才能讀出哀怨的語調、深深的迷惘和無限感觸，才不會是空穴來音。
3、陷入沈思，發出無限感慨
“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”曾經有過的以往和美好的願望，有如“莊生夢蝶”壹樣清晰，令人留戀，使人沈迷，讓人惆悵。即使它不能實現，但“我”心依舊，假如死去也要像“望帝”化作杜鵑啼叫不止。此二句詩語言雖簡潔，卻蘊意無窮，巧妙用典，令人深思。讀時應以癡迷、陶醉、無限眷戀、無限執著的語氣來再現，語速、聲音由厚重、舒緩到激昂、悲切。
4、以清晰語音，再現美麗、朦朧、淒清
“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”明月高懸，青青的廣漠大海，鮫人泣淚成珠，清冷月光、晶瑩珠光、明亮淚光交織壹片，讓人悵惘而又聯想無窮；藍田日光秀麗，陽光溫暖，白玉生煙，玉埋地下卻精氣升騰。“滄海遺珠”“藍田美玉”，雖然珍貴，卻被人遺忘，令人悲傷、惋惜，但其終究是珠寶美玉，又令人慶幸、欣慰。讀時應讀出蒼茫之感，毫無依托，無限愛憐，無限悲傷之情。
5、戛然而止，余韻無窮
“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”這情哪裏是追憶往事時才有，只是當時就已令自己迷惘。今日追憶必定更加悵然，實在不堪回首。行文渾然壹體，情感愈加濃郁。朗讀時宜表現出欲罷還休，蕩氣回腸，有如空谷回音，余韻無窮。
五、課外延伸
1、尋找詩人足跡
《錦瑟》中還有許多未解之謎，有待進壹步研究探討。可啟發學生通過多種途徑，了解詩人生平，品讀詩人其他作品，尋找相關資料，自己打造解讀的金鑰匙。
2、與詩人對話
“學以致用”，把死知識變為活水之源，不容忽視。對文學作品，我們應采取“拿來主義”，建議學生寫寫鑒賞文章，是為“與詩人對話”。