邏輯重音。 為了突出或強調句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。邏輯重音有區分性重音和對比性重音。
①區分性重音。同樣壹句話，重音位置不同，意義也會有所區別。例如：
我請妳跳舞。（請者不是別人） 我請妳跳舞（給面子吧？）
我請妳跳舞。（不請別人） 我請妳跳舞。（不是請妳唱歌）
②對比性重音。例如：
水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到妳那兒去的。
2.常用的重音表達方式
加重音量法 ，即把重音讀得重壹些、響亮壹些。例如：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
拖長音節法 ，如“周—總—理，您—在—哪—裏？”
壹字壹頓法 ，即在要強調的字詞前作必要的頓歇，使其語言更加清晰有力，深摯感人。如《讀書人是幸福人》：“世間有諸多的不平等，財富的不平等，權利的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現為精 神 的 不 平 等。”
誇大調值法 ，把強調的字詞讀得誇張壹些，壹達到渲染的效果。如《國家榮譽感》：“在和平年代，唯有這種國家之間大規模對抗性的大賽，才可以喚起那種遙遠而神聖的情感，那就是：為 祖國 而 戰 ！”
重音輕讀法 ，即把要強調的字、詞或句子減小音量，拖長音節，同時加重氣息。常用來渲染意境，表達深沈凝重、含蓄內向或欣喜愛慕的感情，聽起來語輕音弱，而產生的效果如沈雷從心底滾出。例如：“漓江的水真靜啊……”又如“船在動，星也在動，它們是這樣低，真實搖搖欲墜呢！”
重音並非都是加重聲音，還可以用快慢、強弱、高低、虛實、停連等多種方法來達到強調，常見到的有如下幾種：
①弱中加強。例如：“很早很早以前，貓並不吃老鼠。”
②低中見高。例如：“可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”
③快中顯慢。例如：“園子裏，田野裏，瞧去，壹大片壹大片滿是的。”（“滿”字放慢速度，讓人感到看不過來。）
④虛中有實。例如：“小草偷偷地從土裏鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”
⑤連中有停。例如：“來去的中間，又怎樣地/匆匆呢？”（在要強調的此前略微停頓壹下，起突出強調的作用。）
課不能停 （臺灣）劉墉
紐約的冬天常有大風雪，撲面的雪花不但令人難以睜開眼睛，甚至呼吸都會吸入冰冷的雪花。有時前壹天晚上還是壹片晴朗，第二天拉開窗簾，卻已經積雪盈尺，連門都推不開了。
遇到這樣的情況，公司、商店常會停止上班，學校也通過廣播，宣布停課。但令人不解的是，惟有公立小學，仍然開放。只見黃色的校車，艱難地在路邊接孩子，老師則壹大早就口中噴著熱氣，鏟去車子前後的積雪，小心翼翼地開車去學校。
據統計，十年來紐約的公立小學只因為超級暴風雪停過七次課。這是多麽令人驚訝的事。犯得著在大人都無須上班的時候讓孩子去學校嗎？小學的老師也太倒黴了吧？
於是，每逢大雪而小學不停課時，都有家長打電話去罵。妙的是，每個打電話的人，反應全壹樣——先是怒氣沖沖地責問，然後滿口道歉，最後笑容滿面地掛上電話。原因是，學校告訴家長，在紐約有許多百萬富翁，但也有不少貧困的家庭。後者白天開不起暖氣，供不起午餐，孩子的營養全靠學校裏免費的中飯，甚至可以多拿些回家當晚餐。學校停課壹天，窮孩子就受壹天凍，挨壹天餓，所以老師們寧願自己苦壹點兒，也不能停課。//
或許有家長會說：何不讓富裕的孩子在家裏，讓貧窮的孩子去學校享受暖氣和營養午餐呢？學校的答復是：我們不願讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟，因為施舍的最高原則是保持受施者的尊嚴。
（三）語氣（語調）
語氣是指壹句話中能夠表達說話人感情和態度的聲音形式。語調是語氣外在的快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式的總和。語氣是通過語調表現的。
語調常見的有以下四種類型：
1. 高升調“↗”。 壹般用來表達疑問、驚異、喜悅、興奮、號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣。這種語調表現為句子開頭低、句尾明顯升高。常用於壹般疑問句、反問句以及句子尚未終結時中間停頓處，或出現在長句中前半句。例如：
《堅守妳的高貴》：“作為壹個人，萊伊恩無疑非常偉大，這種偉大表現在他始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈壹個美麗的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。”
①難道妳就不想到它的質樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？↗（反問）
②這是給我的？↗（疑問）
③王老師！王老師！↗（呼喚）
④啊！↗妳考了壹百分！↗（驚異）
⑤同學們！這場球我們打贏了！↗（喜悅興奮）
⑥白日依山盡，↗黃河入海流。欲窮千裏目，↗……（意思未完）
另外，在人的思想情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動，即感情比較強烈的`情況下，都會引起語氣的上升。
2. 低降調（↘）。 壹般用來表示肯定、請求、感嘆、祝願等語氣。語調表現為句子開頭高、句尾明顯降低。降抑調壹般是半降調，加重語氣時必須用全降調。常用於壹般陳述句、感嘆句、祈使句以及近距離對話等。如《第壹場雪》：這是入冬以來，膠東半島上第壹場雪。
①魚姑娘，妳做做好事吧！↘（請求）
②東風來了，春天的腳步近了！↘（表肯定，半降稍抑）
③王木匠可真是壹把好手啊！↘（表感嘆語氣，全降）
④偉大祖國，願妳永遠如日之升！↘（表祝願，半降稍抑）
另外，在情緒比較穩定、誠懇、耐心、沈重時，語氣都會出現下降的趨勢。例如：人們臂上都纏著黑紗，↘胸前都戴著白花，↘望著周總理的靈車將要開來的方向。↘
3. 平直調（→）。 壹般用來表示莊重、嚴肅、平淡等語氣，語調表現為平直舒緩。敘述或說明的句子多用平直調。
例如《天才的造就》：“在裏約熱內盧的壹個貧民窟裏，有壹個男孩子，他非常喜歡足球，可是又買不起，於是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱裏揀來的椰子殼。”
又如《朋友和其他》：“朋友新燙了個頭，不敢回家見母親，恐怕驚駭了老人家，卻歡天喜地地來見我們，老朋友頗能以壹種趣味性的眼光欣賞這個改變。”
①想從我這裏發洋財，是想錯了。（鄙視、冷淡）
②人民英雄紀念碑矗立在天安門廣場中央。（莊重、嚴肅）
4. 曲折調（~）。 壹般用來表達諷刺、含蓄或煩躁、輕薄、厭惡、懷疑、意外等語氣，這種語調大都先降後升或先升後降，句子語勢有抑揚升降的曲折變化，呈波浪式，多在表達特殊感情時出現。它不像其它句調多表現在句末，而是根據需要出現在句子的不同位置。例如《海燕》：“這些海鴨呀，享受不了生活的戰鬥的歡樂，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”
①好個“友邦人士”，⌒是些什麽東西！⌒
②妳說呀！⌒妳倒是說話呀！⌒
③妳是班長，﹀妳不能死。（諷刺）
（四）節奏
語言的節奏就是指語音的徐疾、高低、長短、抑揚、輕重、虛實及音色的異同等對立因素，在壹定時間內有規律地回環交替往復的聲音組合形式。
朗讀節奏的類型分為6種：
輕快型：語調多揚少抑，語音多輕少重，語句多連少停，語流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。如：朱自清的《春》。
低沈型：語調壓抑，語音沈重，停頓多而長，音色偏暗，語流沈緩，多表示悲痛、感傷的情感。如《賣火柴的小女孩》。
凝重型：語調多抑少揚，語音多重少輕，語句多停少連，語流平穩凝重，多表示嚴肅、沈思的情感。如《最後壹課》、《背影》。
舒緩型：語調多揚少抑，語音清朗而柔和，氣息暢達，語流舒展，多表達平靜、舒展的心情。如《海上的日出》、《濟南的冬天》。
緊張型：語調多揚少抑，語音多重少輕，語氣強而短促，語流速度較快，多表達緊急、激動、氣氛的情緒。如《最後壹次講演》。
高亢型：語調高揚，語音響亮，語句連貫，語流暢達，常用來表現熱烈、豪放、激昂、雄渾的氣勢。如《白楊禮贊》、《海燕》。
事實上，壹篇作品並不是壹種節奏壹貫到底，而是以某種類型為主，滲入其他類型，既表現了節奏的具體性，有表現了節奏的豐富性。
節奏的轉換方法：
欲揚先抑，欲抑先揚：
欲快先慢，欲慢先快：
欲輕先重，欲重先輕：
（五）語速
語速是指朗讀時語言的快慢，它是體現語音節奏，表達作品思想感情的重要手段。國家語委新編《普通話水平測試實施綱要》指出：“普通話的正常語速為中速，大約每分鐘240個音節左右。大致在150-300個音節之間浮動。”每分鐘高於或低於240個音節的分別為快速和慢速。
壹般說來，快速，多表示熱烈、急迫、歡快等場合情緒；慢速，多表示安閑、平靜、沈重、失望、傷痛、舒緩、悠遠等場合情緒。在朗讀、朗誦中，為了“壯文勢、廣文義”，有的則選用急促快當的語速來表現，猶如鐵騎突出，玉盤傾珠，疾風暴雨，飛瀑急流，緊逼當中讓人難以喘過氣息，有著壹氣呵成痛快淋漓的語勢，即傳統所說的“貫口”。有的為了抒情或強調，常采用慢速表現方法，猶如麗日白雲，和煦春風，使人心境澄碧高遠；或猶如鐵帚慢施，戰鼓悶敲，使人心底震顫沈重。
語速的快慢應根據作品內容的變化而變換。通常，說明敘述的內容，緊張急劇的形勢，激動難抑的心情，用快速表達；抒情議論的內容，幽靜嚴肅的環境，平靜坦然或沈痛的心情，用慢速表達。例如：在朗讀都德的《最後壹課》時，起頭的節拍比較緩慢。因為小弗朗士遲到了怕挨罵，他想逃學。要不要去上學，他還在猶豫。但他最後還是急急忙忙到學校去了。當讀到：“……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裏”時，節拍稍加快，以表達出他焦急的心情。在回憶“平常日子”的情景時，還是用較快的節拍朗讀“……開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……”，把平時課堂上亂糟糟的情景再現出來，與今天“最後壹課”法語課形成強烈的對比。可當讀到韓麥爾先生說“我的孩子們，這是我最後壹次給妳們上課了”時，節拍便開始變慢。
掌握語速的變化，還要註意做到：快而不亂，慢而不斷，強而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄。總之，在朗讀或朗誦中，要從作品思想內容實際出發，掌握快慢的相互配合及自然轉化，保證口語風格的協調統壹，以增強朗讀的表現力和感染力。