第壹部分
詩的第壹節指出當今之世有兩種截然相反的人：壹種人“雖生如死”，另壹種人“雖死猶生”。
第二部分
詩的第二、三、四節，把“雖生如死”的人和“雖死猶生”的人從三個方面作了對比：比形象、比思想、比情操。
第三部分
最後三節（第五、六、七節）詩，詩人抓住頭壹節詩所說的兩種人同人民群眾的關系，指出他們不同的命運、不同的影響和不同的下場，也就是指出他們各自不同的前途。
古詩怎樣標註自然段落
古詩壹般分為頷聯，頸聯，尾聯什麽的，段落要根據意思進行分解標註
現代詩歌怎麽標自然段
現代詩歌鮮少使用標點符號，分段主要是根據詩歌的意境層次自行分段，但每個段落會具有比較鮮明的類似性。詩歌每壹行可用頓號表示語氣停頓，換行類似使用句號。這是比較模糊地使用。建議看點中國現代詩典。可以參考學習。
古詩是否有分自然段？如靜夜思怎樣分？
古詩不是分自然段的 而是分四聯 首聯 頷聯 頸聯 尾聯 （每兩句為壹聯）
古詩春曉怎麽劃分段落
春曉 趙玄荒院士楷書刻石拓片《春曉》 春眠不覺曉⑴，處處聞啼鳥⑵。 夜來風雨聲⑶，花落知多少⑷。[1] 註釋譯文 編輯 詞句註釋 ⑴不覺曉：不知不覺天就亮了。曉：早晨，天明，天剛亮的時候。 ⑵聞：聽見。啼鳥：鳥啼，鳥的啼叫聲。
古詩是否有分自然段？如靜夜思怎樣分？
古詩不是分自然段的 而是分四聯 首聯 頷聯 頸聯 尾聯 （每兩句為壹聯）
泳柳這首詩分幾個自然段
詠柳 / 柳枝詞
作者：賀知章
碧玉妝成壹樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
怎麽把匆匆第壹自然段寫成詩
燕子去了,有再來的時候
楊柳枯了,有再青的時候
桃花謝了,有再開的時候
但是,聰明的,妳告訴我
我們的日子為什麽壹去不復返呢?
——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷：
現在又到了哪裏呢?
?
滬教版《老師領進門》怎麽劃分自然段？
我在段前面填數字
1，1942年正月新春，我不滿6周歲，就到鄰村小學去讀書。
2，學校坐落在關帝廟的後殿，只有壹位老師，教四個年級；四個年級四個班，四個班只有40人。老師姓田，17歲就開始教書了。
3，開學第壹天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，讓三年級的學兄把著壹年級學弟的小手描紅。
4，紅摹紙上是壹首小詩：
壹去二三裏，煙村四五家。
亭臺六七座，八九十枝花。
5，輪到給壹年級上課，田老師先把這首詩念壹遍，又串講壹遍，然後編出壹段故事，娓娓動聽地講起來。
6，我還記得，故事的大意是：
7，壹個小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒，去姥姥家，壹口氣走出二三裏。眼前有壹個小村子，只有四五戶有人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛，伸出指頭點數兒，嘴裏念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”她想折壹枝來，戴在耳丫上。媽媽喝住了她，說：“妳折壹枝，他折壹枝，後邊歇腳的人就不能看景了。”後來，這裏花越開越多，數也數不過來，變成了壹座大花園……
8，我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我壹下，我才驚醒。
9，那時候的語文叫國語。田老師每講壹課，都要編壹個引人入勝的故事。我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。從事文學創作，需要豐富的想像力，在這方面，田老師培育了我，給我開了竅。
10，有壹年，我回家鄉去，遇到田老師正拄著柺杖在村邊散步。我仍然像40年前的壹年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下文學的種子。老人搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰。”
11，十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。
7段是壹段故事，可以另起壹段，而那壹段詩是可以算為引用的，可以不算，我是這樣認為的