或者換壹種說法，我們如何重新定義鄉村支教？
支教的定義將更加宏觀
在大部分人的定義中“支教”被狹義化了，即“大學生暑期短期實地支教”，事實上這個定義已經被濃縮至壹個具象了。 真的只是這樣嗎？
有這樣壹所鄉村中學，是幸運的亦是神奇的，因為從互聯網教育尚未如此被重視的三年前開始，他們學生的課堂早已不僅僅局限於教室，而通過網絡從五湖四海匯聚而來的名師讓這些孩子們相信，“別人不知道的壹群醜小鴨，也可以成為各個學校都知道的白天鵝”，這就是山東省淄博市桓臺縣荊家鎮中心中學。
荊家中學是壹所偏遠的農村學校，沒有雄厚的師資、沒有優秀的生源，然而他們卻是中國農村BYOD（自帶設備）最早的學校。三年的堅持與實踐， 探索出了壹條農 村學校網絡學習的新路徑， 把更多的優質資源引入進來，讓農村娃煥發出陽光、自信的生命光彩 。
這個畢業年級僅有102名學生和5位學校在職教師，然而他們的課程資源遠不止於此。不同於很多學校早讀課時的背誦和記憶，荊家中學的孩子們跟著彩虹花和閱匯時朝莉老師用詩歌喚醒清晨，跟著清揚書院曹亞男老師用吟誦溫暖心靈，人文底蘊和傳統文化隨著每天的浸潤早已在孩子們的心中潛移默化；華麗英語張嵩老師、銳博教育付英東老師用嚴謹專業的教學方式和輕松幽默的課堂氛圍帶領孩子們打開個英語學習的新世界；每逢節氣孩子們跟著“二十四節氣自然學院”高春香老師聽節氣、測日影，邊聽講邊實踐的節氣課程循序漸進地培養著孩子的實踐創新和科學精神；他們的同桌同學也早已跨越省市和年級，與上海市盛橋中學、常州市北郊小學的同學們成為好夥伴，同上壹節課、***讀壹本書；他們跟著華夏遊學景榮老師走中國，跟著央視記者文靜老師看世界，他們的老師遍布全國各地。 這亦是壹種正在長效實踐的鄉村支教。
對於農村學校來說，師資薄弱、生源流失、城鄉差距加大是擺在面前的最大問題。荊家中學不是壹個個例，隨著教育信息化的快速發展，班班通、校校通、人人通也通道了大部分鄉村學校，互聯網正帶給鄉村教育的巨大改變，鄉村孩子對外面世界的渴望、對優質課程的需求讓我們正在改變傳統扶困幫貧的模式。鄉村學校的孩子們可以擁有與城市學校壹樣的優質課程資源嗎？他們可以擁有和城市孩子壹樣的名師嗎？答案是肯定的， 互聯網的本質是“心”聯網，而鄉村支教是壹個以心換心的過程，壹個全新的時代已經在我們面前打開。
這是發人深省的。 鄉村支教的主體不止於大學生而應該是全社會，受眾不止於鄉村兒童而應該是全鄉村 ，這裏的“全鄉村”包括或缺優質學習資源的鄉村兒童、或缺家庭教育資源的家長群體和或缺持續成長資源的鄉村教師，並且這裏的資源同時包括物質和精神。
支教的模式將更加多元
在鄉村教育底部攻堅的實踐中，有這樣壹群年輕人的力量無法被忽視，鄉村支教。***青團中央、教育部鼓勵青年誌願者支教扶貧——充分開發青年人力資源，促進廣大青年在實踐中鍛煉成長，加強社會主義精神文明建設，同時緩解貧困地區教師數量不足、質量偏低的問題。 2006年2月25日，中央組織部、人事部（現 人力資源和社會保障部 ）、教育部、財政部、農業部、衛生部、國務院扶貧辦、***青團中央決定，聯合組織“三支壹扶”（大學生在畢業後到農村基層從事 支農 、 支教 、支醫和 扶貧 工作）。 “互聯網+支教”將成為“三支壹扶”的新路徑之壹。
上溯十年甚至五年，互聯網教育仍然是難以落地的空中樓閣，或者說在很多人的主觀感受中是只有教育發達地區或名師名校才有能力去實踐的“高端模式”。隨著移動互聯網時代的到來，無論身處何地，我們的下壹代已經是不可否認的“互聯網原住民”，同時越來越同步的理念和越來越普及的硬件設備為互聯網教育降低門檻，打通了必要條件。十年後隨著移動互聯網深入我們生活的角角落落，支教也被賦予新的模式和路徑，更持續、更高效的“互聯網支教”逐步鏈接了高校中的廣大青年和鄉村教育。
“和光計劃”支教隊隊長郭國棟說：“我們上的第壹節課是英語課，從簡單的音標和26個英文字母開始教起來，發現完全激發了他們學習的興趣，因為他們之前是從來沒有上過這類課程的。”截止到2017年9月1日，“和光計劃”鏈接的鄉村學校已經達到九所，覆蓋了四川、貴州、河南、河北等多個省份，受益的學生已達2000名。
如今，決定將這份支教事業作為正式工作的郭國棟是這樣設想的：“要把我現在做的事情當做壹個模板復制出去，甚至影響到全上海、全國支教的壹些現狀。 妳沒有辦法改變現在中國2萬多所鄉村小規模學校這些教育落後的現狀，反倒是中國有這麽多的高校資源，能不能把兩者非常好的有機結合起來，真正去幫助到當地的壹些孩子。 ” （部分文字載自央廣網《90後弄潮兒之二 | 郭國棟：在線支教進行時》）
2017年3月1日，由滬江“互+計劃”聯合上海海事大學、上海外國語大學英語學院和上海靈青公益發展中心***同發起的全國“互聯網+大學生支教”行動正式發布。“互聯網+大學生支教”行動希望通過互聯網直播課堂鏈接高校與鄉村學校，關愛留守兒童陪伴鄉村孩子們***同成長，豐富偏遠地區學校素質課程、幫助鄉村學校獲得更多社會資源。中國信息學會教育分會副會長、上海海事大學教授魏忠表示， “在中國，越是貧窮的地方，風景越好、特產越豐富，當地的孩子遠比妳想象的聰明得多，他們只是缺少壹個平臺、壹個機會。如果大家能夠發現那個地方的價值，妳在支教過程中所獲得的東西就會更多，支教就會變成壹件對雙方都有價值的事情。”
支教的理念將更加清晰
在快速城鎮化進程中，大規模的人口流動和撤點並校，使農村教育面臨嚴峻的挑戰。農村小規模學校面臨師資結構性匱乏、教育質量亟待提升等難題，農村教育底部攻堅是當務之急。發揮互聯網在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多困難群眾用上互聯網，讓山溝裏的孩子也能接受優質教育。2016年10月31日，中央網信辦、國家發展改革委、國務院扶貧辦聯合發文，加快實施網絡扶貧行動、網絡扶智工程，推動城市優質教育資源與貧困地區中小學的對接，提高貧困地區教育水平。讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。
所以，我理解的“鄉村支教”，是 “基於鄉村教育需求並借助互聯網形成長效鏈接”的補充教育形式 。並且具備以下四個特征：
壹、鏈接名師面對面的新方式： 即借助互聯網探索鄉村學校鏈接名師資源的可行性。低成本、高效能地匯聚優質師資和教育資源，多角度、多選擇地匹配優質教育資源和薄弱教育區域，以顯著的綜合效能有力地促進學校、區域教育的方式革新和質量提升。“名師”的價值將不僅在於豐富鄉村兒童的學習空間，而且將促進鄉村教師的能力提升，並且讓鄉村教育獲得更大可能性。
二、跨區域群體交流的新社群： 創新教師研訓和培養方式，以跨時空的平臺和交互性的社群研訓模式，提高教師培訓的效率和質量，同時大幅降低師培成本，提升教師教學思想、網絡素養。提到“鄉村教育”，有兩個詞匯會同時高頻出現，壹是“底部攻堅”，二是“抱團取暖”，而這兩者均離不開鄉村教師的持續性成長。 現階段鄉村教師普遍處於“成長無門”的狀態，有熱情而無路徑，若是能為這樣的群體創建壹個跨空間的成長社群，是夯實鄉村教育根基的。
三、持續性資源***享的新路徑： 持續性地***享優質教育資源，讓偏遠地區學校開足開齊課程，實現網絡課程全國各地的***建***享，改善偏遠地區教師資源匱乏、教育資源短缺的狀態。在鄉村支教的過程中， 我們需要為鄉村教育搭建壹個Virtual Tunnel（虛擬隧道），以獲得與優質教育教學資源的雙向通道 ，不僅是“獲得”，而且有“反饋”，並且為何是“資源***享”，因為鄉村教育同樣具有其別致性，它亦有極大的輸出價值，所以這並非單向傳輸的管道，而是雙向***享的隧道。
四、推動大學生支教的新模式： 革新傳統的課堂教學模式、學生學習方式，借助互聯網和移動終端設備滿足個性化教與學需求。創新發展互聯網+大學生支教模式，推進高校教育與鄉村教育***建全方位協調發展。以假期線下支教為基礎，以日常線上支教為鏈接，搭建大學生與鄉村持續對話的平臺。
最後以上海海事大學副教授魏忠在 第三屆世界互聯網大會 上的分享為總結——
互聯網教育第壹次給所有人最低門檻的機會鏈接豐富的教育資源，“鄉村支教”已經在這個時代被重新定義。