壹、教學目標
(壹)知識與能力
1.進壹步了解作者的生平及其詩歌創作特色。
2.要參照課文註釋，疏通基本文意。
3.能夠從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。
4.最好能熟讀成誦。誦讀時，要註意情感的調適，要讀出李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點來。
(二)過程與方法
1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調，註重學生對文本的整體感知。
2.問題合作探究：以學生自己的閱讀、感悟為主。
3.啟示法：就詩中的壹些重點難點問題作壹些必要的提示。
4.借助教材和多媒體等教學設備。
(三)情感態度與價值觀
1.體會《錦瑟》中作者的情感。
2.《馬嵬(其二)》篇中作者的興亡之嘆。
二、教學重難點
1.《錦瑟》這首詩意象朦朧，意境淒迷，對詩意的理解存有分歧。
2.理解《馬嵬(其二)》“諷意至深，用筆至細”的寫作特色。
三、課型
略讀課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《李商隱詩二首》是高中語文人教版必修三第二單元第六課，第二單元是唐詩單元。第六課是由李商隱的兩首詩《錦瑟》和《馬嵬(其二)》組成，這兩篇都屬於略讀課文，所以作為略讀課文，本課的教學要以學生自己的閱讀、感悟為主，教師只就詩中的壹些重點難點問題做壹些必要的提示，要引導學生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法，不要糾纏於細枝末節的問題，課後練習雖然沒有做朗讀和背誦的要求，但最好能熟讀成誦。誦讀時，要註意情感的調適，要讀出李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點來。律詩的自然節奏雖然大體相同，但也要讀出快慢疾徐來。
《錦瑟》具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性;《馬嵬(其二)》是李商隱詠史詩中的佳作，以史為鑒，多抒發興亡之慨。
六、教學過程
(壹)課程導入
1.讓學生回憶學過李商隱的哪些詩。
2.借用PPT展示《嫦娥》及相關註釋。
3.找同學說說對詩作及作者的了解。
設計意圖學生在三年級下冊學過李商隱的詩歌《嫦娥》，小學階段的詩歌教學與高中不同，高中生再次面對此詩，能夠有理性的認知，初步體會李商隱的詩歌特點，為體會《錦瑟》的朦朧之感和《馬嵬(其二)》的興亡之慨做準備。
(二)作者簡介
李商隱(813年-約858年)，字義山，號玉溪生、樊南生，晚唐詩人。原籍河內懷州(今河南沁陽)，祖輩遷滎陽(今河南鄭州)。詩作文學價值很高，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”，與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且都在家族裏排行十六，故並稱為三十六體。在《唐詩三百首》中，李商隱的詩作有二十二首，數量位列第四。
設計意圖此處只是簡單介紹了作者，作者的經歷以及這兩首詩的創作背景並沒有提及，目的是讓學生明白壹點，不是所有的詩歌都需要借助創作背景的，可以還原詩歌的純粹性，比如高考題，選擇的是學生陌生的作家，那對詩歌的鑒賞就得從文本本身發掘，李商隱的詩歌創作中有大量的抒情感懷類的詩篇，內指性比較強。
(三)整體感知文本
1.聽朗讀音頻，女生齊讀《錦瑟》，男生齊讀《馬嵬(其二)》。
設計意圖詩歌的學習要多讀，讀是學生的基本能力，但讀書有很多的方法，第二單元有很多的詩歌，在教師授課中，會有誦讀技巧的提點，學生在通過朗讀音頻和教師指點後，要學著誦讀，在讀中思考問題，鑒賞詩歌，既抓住了字詞句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深層含義。
2.問題合作探究。
(1)《錦瑟》是李商隱詩歌中最為難解的壹篇，其主旨歷來眾說紛紜，有悼亡說、戀情說、自傷身世說等。這首詩內容隱晦，意境淒迷，語言華美，給人以豐富的想象空間，可以說每壹聯都代表了壹種情境，壹種心緒，妳能試著說說嗎?
參考：當代學者張中行在《詩詞讀寫叢話》裏談到的'：“與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。”他解此詩為：第壹聯，意為“壹晃年已半百，回首當年，壹言難盡”;第二聯，意為“曾經有夢想，曾經害相思”;第三聯，意為“可是夢想和情思都破滅了，所得只是眼淚和迷惘”;最後壹聯，意為“現在回想，舊情難忘，只是壹切都如隔世了”。
設計意圖詩意的多解性會拓寬學生的思維，面對這個問題學生就文本分析，言之有理均可，但要避免牽強附會，教師也可以展示自己的思考，與學生產生互動和交流。
(2)《錦瑟》中主要運用了哪些表現手法，作用是什麽?試舉例說明。
參考：用了象征的手法來表達情感，象征則像天上的彩虹，物質表象所聯系的對象不那麽分明，主要靠暗示，帶有更多遊移不定的成分。像《錦瑟》壹詩，無論是起興的“錦瑟”，還是作為主體意象的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現的情調可以猜想出來，但追究其具體所指，就如墜入雲霧裏了;用典工整適切，用典可以加大詩句的內涵，提高詩句的品位，鑄造出詩歌典雅、厚重的意韻;還可以借題發揮，為我所用，創出古典新義來。以《錦瑟》而論，如果不引莊周夢蝶，又如何在七個字中傳達出詩人對“自我”的迷惘呢?如果不引望帝啼血，又怎能表現出那種生死不渝的情感呢?可以說，用典是李商隱刻意追求的壹種表達手段，更兼他錘煉得好，融貫得好，所以不露斧鑿之痕，不礙於他詩句的流利，情感的婉轉。
設計意圖作為略讀課文，不同於精讀文本，略讀課文的教學要求註重學生的思考和感悟，側重文本的整體性，不需要面面俱到，但是也要有所側重，李商隱的詩歌藝術成就是很高的，有自己的詩歌藝術特色，有必要讓學生知曉並學會分析。
(3)結合《馬嵬(其二)》的最後壹聯，說說這首詩的主題是什麽?
參考：詩的最後壹聯，點明題旨──如何貴為天子那麽多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢?這壹反問雖然含蓄卻很有力，啟發世人記取唐玄宗沈迷情色，荒廢朝政，致使國家陷於動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇。
設計意圖《馬嵬(其二)》是壹首詠史詩，不僅僅是壹種政治諷諫，個人覺得還有愛情層面的內容，唐明皇和楊貴妃雖然有較高的地位，但是他們的愛情應該和普通人沒有本質的區別，所以對他們的愛情故事不應以特殊的政治色彩去解讀，而應該給予平等尊重，所以其中也有作者對二人的同情和哀憐。在學生回答中教師可以做適當地引導，不可以灌輸。
(4)《馬嵬(其二)》壹詩，前人評論說“諷意至深，用筆至細”。妳能從敘事的委婉方面說說“用筆至細”，從對比反襯方面說說“諷意至深”嗎?
參考：“諷意至深，用筆至細”是近人黃侃評論這首詩的話(見《李義山詩偶評》)，可以說很準確地把握了這首詩在敘事、立意以及表現手法上的特點。
“用筆至細”可以從以下幾點來體會：倒敘的方法。從章法上看，采用了倒敘的手法。先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變後的淒涼，最後點出問題的實質，尺幅之間，可謂壹波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”──“當時七夕笑牽牛”事發在前，反而置後說;“此日六軍同駐馬”事發在後，反而先著筆。這壹點，是李商隱學杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的“沈郁”，但卻頗得杜詩的“頓挫”──如水流遇阻，回環幽咽，蓄勢待發，波瀾起伏;措辭的委婉，如“空聞”“如何”等;立意的含蓄，最後在對比中點明題旨。
“諷意至深”可從以下幾個方面來體會：否認神仙怪誕、生命輪回說，為立論張本;對比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明;結尾通過設問深化議題。
設計意圖引導學生通過品味前人的評語，把握這首詩的敘事特點和表現手法。
合作探究部分的設計思路關於兩首詩的問題設置，可以從兩個大的方面著手──思想和藝術。題目設置可以開發學生個性，讓學生在小組討論中收獲對詩歌的理解，教師的作用是指導和啟發，要有必要地提示，把課堂交給學生。