所以，帶班方略特別要重視班情分析，育人目標要根據自己班級具體情況來設定。真正“做”出來的，經歷過實踐檢驗的，才更有說服力、有可信度。比如，《穗穗漸滿，粒粒閃光》《養壹方“雅士”，潤壹方“梅心”》等等，讓人感受到長久的積澱和經驗的厚重。
帶班方略考查的重點是班主任系統的班級管理理念和方法，特別考驗班主任的專業功底和經驗積澱，對班主任的提煉能力是壹個挑戰。
帶班方略也是全國中小學班主任基本功展示交流活動中最重要的考核項目，它引領老班們更加深入地去思考如何規劃自己的班級管理。我們認為，其評價標準至少要把握三個維度——成體系、有特色、有實效。
第壹，成體系是帶班方略評價標準的第壹維度。 帶班方略壹定要體系清晰、層次分明、邏輯自恰。班主任工作瑣碎煩雜，帶班方略不能只是班級各類活動的堆砌或分類，班主任要有壹種理論自覺，將日常工作的點滴經驗，經由理論反思，去粗取精，連點成線。育人理念、班情分析、班級發展目標、實踐做法、成效特色等，應該壹以貫之，形成體系，不能彼此孤立。
第二，有特色是帶班方略評價標準的關鍵維度。 這幾天選手之間也都在現場相互觀摩，聽得多了，壹些常規的做法，很難讓人眼前壹亮。比如，有的選手帶班方略就是實行“活動育人”“文化育人”“課程育人”“管理育人”等，這是《中小學德育工作指南》的要求，是要求所有班主任都這樣做的規定動作，怎麽成了妳的特色呢？而有的選手結合班情，聚焦自主化管理、適度教育、班本課程開發等，就提煉出了獨具特色的帶班方略。
第三，有實效是帶班方略評價標準的最終維度。 在帶班方略的展示中，有的老師沒有提到育人成效，這壹塊兒就會失分。育人成效可以用獎杯、獎牌、獎狀來佐證，但更要關註學生的變化、成長和進步。
在“ 成體系、有特色、有實效”的評價維度外，還要有壹個點睛之筆——提煉壹個表意準確、指向明確的標題。 標題要開門見山，體現出帶班方略的核心概念和關鍵詞。部分選手的題目看似很有詩意，其實表意空泛，甚至個別的沒有題目，其實反映了背後方略的模糊不清。
最後要提醒的是，帶班方略是班主任班級管理的全局統領，不是某壹個領域的單項教育。不要將帶班方略窄化為諸如勞動教育、閱讀教育、詩歌教育等。當然，如果是以此為支點，形成班本課程體系，撬動整個班級管理，也不失為壹種特色。