篇壹部編版四年級上冊語文第3課《現代詩二首》課文原文
秋晚的江上歸巢的鳥兒，
盡管是倦了，
還馱著斜陽回去。
雙翅壹翻，
把斜陽掉在江上;
頭白的蘆葦，
也妝成壹瞬的紅顏了。
__________
本詩作者劉大白。
花牛歌
花牛在草地裏坐，
壓扁了壹穗剪秋羅。
花牛在草地裏眠，
白雲霸占了半個天。
花牛在草地裏走，
小尾巴甩得滴溜溜。
花牛在草地裏做夢，
太陽偷渡了西山的青峰。
__________
本詩作者徐誌摩。
篇二部編版四年級上冊語文第3課《現代詩二首》教案1
教學目標：知識與技能
1．認識本課的生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解兩首詩的內容，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
4．體會詩歌優美的意境和豐富的想像。
過程與方法
以朗讀、感悟、聯想為主，以詩歌特有的音律美，引導學生感受對大自然風景的喜愛。同時，運用多媒體音樂、畫面營造氛圍，讓學生獨立思考、獨自體會。
情感、態度與價值觀
對學生進行愛大自然、愛祖國的思想教育。
教學重難點：
重點
理解兩首詩的內容，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
難點
體會詩歌優美的意境和豐富的想象。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集關於秋天的詩。
教學時間：
2課時
第壹課時
教學目標：
1．認識本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．說說《秋晚的江上》描繪了哪些景物，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
教學重難點：
重點
理解課文內容。
難點
想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
教學過程：
壹、談話導入
用壹幅畫導入：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上，引起學生思索。這樣美得景色，我們現代的詩人劉大白會用什麽樣的筆觸去描寫呢？壹起去看看吧。(板書課題)
二、初讀詩歌，整體感知
1．同學們，妳們喜歡《秋晚的江上》這首詩歌嗎？喜歡的話就趕緊讀讀吧。
2．學生自由朗讀詩歌，註意讀準字音，讀通句子。
3．畫壹畫：畫出本課的生字，多讀幾遍。
4．認壹認：出示生字，生詞，開火車認讀。
歸巢 馱著 斜陽 頭白 蘆葦 妝成 壹瞬 紅顏
5．幫壹幫：四人小組互讀課文，互相幫助指正。
6．比壹比：每組推選壹名代表讀詩歌，比比哪個小組讀得正確、流利。
三、研讀詩歌，理解詩意，體會感情
(壹)整體感知。
1．自由朗讀詩歌，畫出自己喜歡的詩句，反復練讀。
2．說出自己喜歡的詩句及原因，教師相機指導朗讀。
3．每壹小節詩寫了什麽，全班交流。
(二)學習第壹小節。
1．指名讀第1節。
2．教師示範，配圖配樂朗誦。
3．思考問題：
(1)鳥兒要幹什麽？是怎樣的狀態？(鳥兒歸巢，倦了)
(2)“馱”字突出了什麽？
(突出鳥倦的程度；另壹方面也是景致的進壹步渲染和綺麗的想象)
4．配圖配樂齊讀。
(三)學習第二小節。
1．指名讀第2小節。
2．學生說說這壹小節描繪的畫面上出現了什麽景物？
3．學生自主學習，在書中畫有關的景物，組內交流後匯報。
4．思考問題：
(1)“鳥翻雙翅，抖落斜陽”是什麽修辭手法？這樣寫有何好處？
(誇張；體現了鳥擺脫重負，追求自由的精神)
(2)“妝”“紅顏”是什麽修辭手法？有何好處？
(擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩文平添壹絲情趣、壹絲生氣)
5．指導學生朗讀詩歌。
6．指名誦讀、賽讀。
四、整體感受詩歌內涵
1．從詩中描繪的景色中可以感受作者的心情是怎樣的？(無比欣悅)
2．詩人為什麽能寫出這麽美的詩呢？(觀察，感受，描繪，想象)
3．過渡：讓我們用發現美的眼睛，充滿詩意的心，壹起感受秋天吧。閉上眼睛，想象秋天，妳的頭腦中出現了什麽畫面呢？和同學壹起交流壹下。
五、激情朗誦，升華情感
全班展示朗讀、賽讀。師生***同評價，評出“全班朗讀獎”。
六、自悟自得
教師引導學生談談自己的學習收獲及學習感悟。
第二課時
教學目標：
1．認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解詩的內容，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
3．體會詩歌優美的意境和豐富的想像。
教學重難點：
重點
引導學生理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情。
難點
鼓勵學生大膽想象，仿照課文再續編壹段詩歌。
教學過程：
壹、導讀引入，激發興趣
1．上壹節課我們壹起欣賞了壹幅秋天晚上的美麗畫卷，這節課我們來讀壹首徐誌摩筆下描寫花牛的詩。
2．板書課題。
3．齊讀課題。
二、學習詩歌
1．自讀感知。
請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想壹想：妳從詩中感受到了什麽。
(提示：可以從詩中的關鍵字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從詩的思想上去感受)
2．點撥感悟：
(1)指名分小節讀，正音，認識生字。
(2)從這首詩中我們知道了花牛在草地裏的心情是什麽樣的？
妳是從哪些詞句體會到的？(指導學生抓住“壓扁”“霸占”“甩”“偷渡”等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想象感悟)
(3)有感情地朗讀。
這首簡短的小詩，我們要邊讀邊想象，才能入情入境，請同學們自由朗讀，看看誰能通過朗讀表現出作者對生活的熱愛。
學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。
3．領悟寫法：
(1)默讀詩歌，說說這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？
(2)生談自己的發現。
(3)師小結：
A．每節第壹行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地裏坐”“花牛在草地裏眠”“花牛在草地裏走”“花牛在草地裏做夢”，用簡單明朗、輕快活潑、壹詠三嘆的詩句形式，讀起來朗朗上口。(結構壹致)
B．用詞講究，動詞用得很準確，“壓”“霸占”“甩”“偷渡”這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。我們要學會用詞，同壹個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
篇三部編版四年級上冊語文第3課《現代詩二首》教案2
教學目標1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節奏和語調。
3.抓住詩中描繪的景物，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。
教學重點
想象詩歌描繪的畫面，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。
教學難點
1.反復誦讀，品味詩歌的語言美。
2.理解詩歌的表達形式，學會仿寫詩歌。
課時安排
2課時
第壹課時
教學目標
1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字；理解重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀兩首詩歌，讀準節奏，並熟讀成誦。
3.把握兩首詩歌的主要內容，理清詩歌層次。
教學重點
1.識記生字新詞。
2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。
教學過程：
壹、導入新課，揭示課題。
1.教師出示自然美景圖，播放舒緩的音樂，引導學生感受自然的美。
2.指名學生說說自己欣賞過的美麗風景，導入新課。
生1：我最愛的是老家屋後那片貧瘠的田地，因為在壹場春雨後，那裏竟然冒出了壹個個拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長，不經意間，長成了茂盛的竹林，堅強挺立，傲對風雨。
生2：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它壹步壹步地往下走，將那壹束束柔和的光從空中傾瀉下來，使壹切顯得格外瑰麗。
師：這就是妳們眼中的風景，真美啊！這節課上，我們就來學習兩首寫景的現代詩，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無窮魅力。
3.出示課題，理解課題。（板書：現代詩二首；秋晚的江上；花牛歌）
（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時間，“江上”點明了地點，詩題表明本詩描寫的是秋天傍晚時江上的畫面。
（2）《花牛歌》：“花牛”是詩歌描述的核心，詩歌展現的就是花牛行動的景象。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者。
劉大白（1880—1932）浙江紹興人。原名金慶棪（yǎn），後改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋，現代詩人、文學史家。五四運動前，他就開始用白話作詩，是新詩運動的倡導者之壹，嘗試派代表詩人之壹。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。
徐誌摩（1897—1931）浙江嘉興海寧人，現代詩人、散文家，新月派代表詩人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的壹夜》等。
2.聽音頻朗讀，讀準節奏和停頓，註意詩中描繪的景物。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
（1）教師出示生字卡片，指名學生認讀，註意變色的字。教師糾正字音，引導學生識記生字。
會認的字：歸巢(cháo) 蘆葦(wěi) 剪秋羅(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)
三、再讀課文，整體感知。
1.引導學生朗讀兩首詩歌，註意讀出正確的節奏。
提示：《秋晚的江上》用舒緩的語調讀，語速較慢，體會斜陽映江的美妙意境。《花牛歌》用歡快的語調讀，語速稍快，讀出花牛的調皮、悠閑。
2.引導學生在朗讀中圈畫出重點詞語，學生先小組交流，教師再重點點撥。
（1）歸巢的鳥兒，盡管是（倦）了，還（馱）著斜陽回去。
預設：倦鳥馱斜陽，這是壹種怎樣的景象？詩歌的意蘊是豐富的，不能僅通過表面文字去理解。教學時，重在引導學生想象，把自己置身於那種場景，想象自己就是鳥兒，進而體會“倦”“馱”二字的表達效果。
明確：傍晚時分，倦遊的鳥兒想回巢去。這時斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好像飛鳥把斜陽馱回巢去壹樣。在詩人的筆下，黃昏的景色有壹股悲哀的美，而這種美正體現在“倦”“馱”二字上。鳥倦了嗎？不可知，這是詩人的想象，也是詩人情感的折射。詩人寫鳥倦，實際上是在表達自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩人想象的深化，也更加突出了鳥倦的程度，因為馱是壹種負荷，而馱的又是太陽。這裏詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體驗。
（2）頭白的蘆葦，也（妝）成壹瞬的紅顏了。
預設：首先引導學生理解“妝”的本義——“化妝，妝扮”，然後找出“妝”的本體和客體，進而體會這個字的表達效果。
3.指導詞語歸類。
◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香噴噴 金燦燦 亮晶晶
水汪汪 黑壓壓 沈甸甸 紅彤彤 火辣辣
4.引導學生從整體上把握課文內容。
（1）指名學生說說兩首詩的主要內容。
明確：《秋晚的江上》描寫了詩人在壹個秋天的黃昏時所看到的江上的景象，表達了詩人對大自然的熱愛之情。
《花牛歌》巧妙、生動地展現了草地裏花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往。
（2）引導學生發揮想象，改寫《秋晚的江上》。
改為五言律詩：倦鳥馱斜陽，歸途天蒼蒼。哪堪迎風苦，抖翅暉滿江。蒹葭千層浪，向晚秋意涼。適才寒霜色，忽而倚紅妝。
改為現代文：傍晚時分，在外玩耍了壹天的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上。鳥兒們翻動雙翅，好像把斜陽抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦，在壹瞬間也被斜陽染成了紅色的。
四、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時教學內容，並點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，倦鳥歸巢，斜陽映江，美不美？花牛酣眠，草叢漫步，美不美？這些都是美的，都是大自然描繪的最美妙的畫頁。它們究竟美在哪兒呢？下節課上我們再通過深入探究繼續賞析。
小結：本文是壹篇自讀課，講解時不會像精讀課文那樣面面俱到，但對字詞的理解、對課文的解讀仍是課堂教學的重點。在這節課上，我們簡單了解了關於作者的知識，學習了會認的字，把握了它們的寫法。最重要的是，我們從整體上了把握了兩首詩的主要內容。同學們的表現都很不錯，_____________________
（示例：在學習生字新詞時能聯系已學的字詞，學習能力強；理解圈畫詞語時能結合具體詩句，十分細心；在朗讀詩歌時能較好地把握詩歌的停頓、節奏，課前做了充分的準備；上課時認真思考，積極回答老師提出的問題。老師希望同學們都能像這幾位同學壹樣，上課時積極開動腦筋，回答問題。這樣我們才能在課堂上收獲良多，***同提高我們的學習能力。）
2.引導學生交流收獲。
（1）自由交流理解詞語的方法。
（2）交流概括文章主要內容的方法。
五、作業設計，鞏固提高。
1.背誦兩首詩歌。
2.完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標：
1.賞析重點詩句，體味詩歌的語言美。
2.理解詩歌主旨，體會詩人的情感。
3.感知詩歌的表達形式，仿寫詩歌。
教學重點：
1.品味詩歌的語言特點，賞析詩句。
2.嘗試仿寫，提升語言運用能力。
教學過程：
壹、溫故知新，導入新課。
引導學生回顧上節課的內容，導入新課。
二、研讀課文，重點探究。
1.指名學生分節朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。
2.教師出示自主探究題目，學生分組討論交流。
A.想壹想：詩歌第1節描繪了壹幅怎樣的畫面？
預設：引導學生認真朗讀第1節，把握其中出現的景物以及它們的行動，在此基礎上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善於發揮想象，描述要生動。
B.理壹理：詩中描繪了哪些景物？
預設：指名學生回答問題，其他學生可以補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們***同構成了壹幅美麗的黃昏秋江圖。
C.辨壹辨：“雙翅壹翻，/把斜陽掉在江上”這壹句詩中鳥兒和斜陽的位置關系如何？具體分析壹下。
預設：首先引導學生明白句子中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然後具體分析二者之間的關系，體會其中塑造的鳥的形象。
明確：詩人原本只註意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的壹翻，才註意到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的壹樣。飛鳥本來已經倦了，但背上還馱著斜陽，並不覺得是沈重的負擔。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景十分動人。這兩句是第壹節情景的繼續與開展。不說落日沈入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江裏，這是極富表現力的。它是極其誇張而又符合邏輯的動態描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸，不妨看作是詩人想象力的深化，它使夕陽沈入江心這壹瞬間的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在情緒上也是壹種發展，它表明鳥不堪沈重的負擔，希望過上自由的生活。
D.品壹品：“頭白的蘆葦，/也妝成壹瞬的紅顏”這壹句詩運用了什麽修辭手法？兩種顏色的對比有什麽表達效果？
預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙用。“頭白的蘆葦”呈現“紅顏”是夕陽的余暉映照的結果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。壹瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯，更突出江面上的風景之美。
E.寫壹寫：這首詩歌生動優美，節奏和諧，妳們能仿照再寫壹首嗎？
預設：引導學生明白這首詩歌的寫作特點，即選取自然事物組織畫面，表達感情。這是仿寫時可以借鑒的思路。
示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風舞蹈。/雙手壹張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收獲萬物的永恒了。
F.誦壹誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情。
3.指名學生分節朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。
4.教師出示自主探究題目，學生分組交流討論。
A.議壹議：這首詩歌在表達上有什麽特點？
預設：引導學生通過欣賞詩歌，理解其在表達上的獨特之處。這首詩***四節，每壹節均以文字相近的詩句開頭，“花牛在草地裏坐”“花牛在草地裏眠”“花牛在草地裏走”“花牛在草地裏做夢”，使詩歌顯得結構勻稱整齊，具有回環往復的韻律美。
B.品壹品：從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？
預設：體會詩人的情感要在理解詩歌內容的基礎上進行。教師要引導學生明白詩歌主要講述的是花牛在草地裏行動的景象，詩人寓情於景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。
C.寫壹寫：這首詩寫得非常優美，妳們能仿寫壹段嗎？
預設：引導學生明白仿寫的要領。仿寫時，應先觀察原文的內容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什麽，隨後寫了在做的同時，花牛本身或自然環境的狀態。可使學生想壹想，花牛還會做些什麽，結果又怎樣呢？
示例：花牛在草地裏坐，/壓扁了壹株紅玫瑰。/花牛在草地裏眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地裏走，/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地裏做夢，/月亮到西山的青峰遊玩。
D.誦壹誦：指導學生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背壹背，教師進行點評。
三、拓展延伸，提升素養
過渡：同學們，如果我們做生活的有心人，善於觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那麽動人的詩篇。欣賞林徽因的《雨後天》，看看妳們能從中欣賞到怎樣的美。
1.出示課外閱讀篇目，指名朗讀。
雨後天
林徽因
我愛這雨後天，
這平原的青草壹片！
我的心沒底止的跟著風吹，
風吹：
吹遠了香草，落葉，
吹遠了壹縷雲，象煙——
象煙。
2.閱讀與交流。
（1）這首詩描寫的是哪裏的風景？（雨後的平原）
（2）詩中描寫了雨後的哪些景物？（青草、風、落葉、雲）
（3）從詩中妳體會到詩人怎樣的情感？（對雨後自然美景的熱愛）四、課堂回顧，交流收獲
四、課堂回顧，交了收獲
教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，自然中的美景無處不在。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒，悠閑漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就壹定就發現獨特的風景。
小結：今天這節課，我們具體學習了兩首小詩，從中體驗了美的風景。我們還學會了朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌，提高了表達能力。同學們的表現都很不錯，____________________________________
五、作業設計，鞏固提高
完成本課對應訓練。