關鍵詞：語域理論 特征 功能 外語教學
語言是人們進行社會交際和個人思維的重要工具。對語言的真正掌握不僅在於組織正確的語法句子，而且在於根據不同的情況選擇恰當的語域。所謂語域(register)，就是指語言隨著使用場合、環境不同而區分的變體，是指在特定的環境中使用，有壹定的語言特征的語言變體。語言使用的場合或環境主要包括四個方面的因素：說話者、受話者、話題和交際方式。在實際交際中，人們所選用的語言形式往往隨著這四種因素的變換而變換，這種語言形式上的變化形成不同的語域特征。外語教學中應該重視語域問題，提高學生識別及使用語域的能力對提高學生交際能力有很大幫助。
壹、語域理論
根據韓禮德(1964)的界定，語域(register)指的是“語言的功能變體”(functional variety of language)。［1］所謂功能變體，就是因情景語境的變化而產生的語言變化形式。語域理論是從社會學角度來研究語言變體的，認為語言是社會行為，是行為潛勢，是“能夠做的事情”。“能夠做的事情”通過語言表現為“能夠表達的意義”。行為在很大程度上受環境的制約；語言形式的選擇同樣在很大程度上受文化環境的制約。由此可見，語言的使用隨著社會場合的變化而變化。
人的社會性決定了他所使用的語言要受制於壹定的語言環境，韓禮德將決定語言特征的情景因素歸結為：話語範圍(field of discourse)、話語基調(tenor of discourse)和話語方式(mode of discourse)，即語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)。［2］這三個組成部分中任何壹項發生改變都會導致意義的變化，引起語言的變異，由此而產生不同的語言變體即語域。
語場指實際發生的事，也就是話語範圍及整個語言事件的背景。如交談的話題(subject matter)以及話語中的場地(setting)等情景因素。交談的話題可以是技術性的或非技術性的。技術性話語包括科研報告、醫療指南等；非技術性話語包括小品文和日常會話等。
語旨指參與者之間的關系，按照參與者的社會地位以及它們之間的角色關系，又可劃分為個人語旨(personal tenor)和功能語旨(functional tenor)。前者指交際雙方的社會角色關系，後者指語言活動的目的。個人語旨可能是親密的，如親朋好友之間；也可能是疏遠的，如不太熟悉的或陌生人之間。功能語旨可能是教導性的，如菜譜的使用說明；可能是說明性的，如機械的構造；可能是描寫性的，如人物描寫；可能是說服性的，如大多數的廣告詞。
語式指的是語言活動所采用的媒介(medium)或渠道(channel)。語式的不同可產生由不同的渠道、媒介或修辭方式來區分語域：口語和書面語，它們在很多方面都有明顯的不同。就口語而言，有的是即席發言，毫無準備；有的有所準備或有充分準備。文字材料也各有不同。有的為說而寫，不留或少留書面語痕跡；有的雖是為說而寫，但留有明顯的書面語標記（如政治演說）；有的則並非為說而寫（如學術論文等）。此外，談話的目標也包括在方式之中：如是為了證明還是為了教訓，是為了說服還是為了威脅等；語體也包括在談話方式中：小說、詩歌、神話、布道等語體都要求不同的方式。很自然，談話方式在很大程度上決定著語話功能，即決定著主位的選擇、信息的選擇、預期的選擇，以及接應手段的選擇等。
語言使用總是發生在某個具體的情景語境中，以上這三個情景語境因素***同作用，制約講話者對詞語和語義結構的選擇，確定了不同情境下所使用的合適的語言特征――語域。
二、語域的主要特征和功能
語域有三大基本特征：第壹，它可以按照精密階（scale of delicacy）的不同再進行劃分。也就是說，大的範疇中又可分為小的範疇，小的範疇又可包含更小的範疇。如文學英語可以劃分為小說英語、詩歌英語、散文英語等。詩歌英語又可以進壹步劃分為敘事詩英語、史詩英語等。第二，語域間的“距離”不等。有些語域十分相近，有許多***同的意義特征，如詩歌英語與散文英語；有些語域則大相徑庭，差別迥然，如數學英語與小說英語。第三，按其自由度的不同，語域有開放與封閉式之分。封閉式的語域沒有個人發揮創造的余地，屬限定性語言，如軍事訓練時的口令；開放性的語域可以發揮個人的創造性，可供選擇的意義範圍很廣，相對來說是不受限定的語言，如日常的談話等。
語域還有兩大功能：第壹，反映文化的功能：語言能夠反映社會，語域變異可以表現社會過程的多樣性與文化的多樣性；第二，預測功能：這種預測是雙向的，我們可以根據所處的語境預測出交際的內容，也可根據語篇來預測語篇的語境。語域的封閉型愈強，其預測性愈強，反之則弱。
韓禮德的語言理論不僅研究了語言的性質、語言過程和語言的***同特點等根本性問題，而且探討了語言的應用問題。他的語域理論深刻分析了語言與社會的關系，並且把語言的變體與社會語境變化聯系起來，因而對語言教學有很大的啟示。
三、語域理論對外語教學的啟示
英語教學的主要目的之壹就是在於培養學生根據不同的語境運用恰當的語言來表達的能力，訓練學生不僅使用正確的英語，而且還要使用恰當的英語，因而教師在教學的每壹個環節都要註意語域特征。
首先，該加強學生對各種語體以及文章的體裁分析，進而指導外語教學。教師應不時向學生介紹不同的語體，並有針對性地對學生進行訓練，讓其知道語體大致有正式語體和非正式語體之分；禮貌語體與熟稔語體之分；口語語體和書面語體之分。另外還有廣告語體、新聞語體、信函語體、法律語體等等。除此之外，如果壹名優秀的教師能巧妙地把語域和體裁分析結合起來進行授課，使學生的思維上升到語篇的高度，會更加提高學生的語用能力。因為體裁語言形式的變化是通過語域的情景的形式變化而實現的。語域是靠使用語言的風格予以實現的。語域的三要素在特定社會情景中應該也能夠做到有效而得體的結合，但這種結合是受體裁制約的。體裁分析註重語篇的組織模式，交際目的和社會功能會有利於學生讀與寫的能力培養。
其次，使學生明確認識語法上規範的句子並不是所有場合中都適用，語言的使用要受壹定的交際場合的制約，也就是說什麽樣的場合說什麽樣的話，否則如同在莊重的場合著便裝，在非正式場合穿西裝戴禮帽壹樣不適宜。如英語將來時的形式“be going to + infinitive”。這種形式的動詞時態有兩種形式：壹種我們稱為“going”形式，另壹種則為美國口語“gonna”（=going to）形式。例如：“The government is going to suspend negotiations...”，“Yeah ，Dave’s gonna fix that. He said he was gonna do that early next week。”這是兩種不同的語言變體。前種形式適用於正式或書面場合，而後種多用於日常交談。但許多學生卻在這兩種語體上混淆。
另外，短語與句法結構的練習也應在壹定的交際場景中去學習，使得學生不僅知道表達同壹意義的幾種方式，也知道在何種場合去使用具體哪壹形式。［3］如：
to go to the toilet → to rear (for men only)
to powder one’s nose (for women only)
to go to W. C. (for adults)
to go to the pot (for children)
to spend a penny (colloquial)
to do one’s needs (slang)
to wash my hands (man &woman )
四、結語
壹個英語學習者，除了要有紮實的基本功，還應該用語域理論作指導，了解不同國家的文化差異，使用得體的語言。在外語教學過程中，註重提高學生語言知識的同時，還應註重語言交際能力的培養，使學生能夠根據情景的不同，正確地使用語域，達到正確交流的目的。
參考文獻：
［1］Halliday，M. A. K. “The users and uses of language”in M. A.K. Halliday，A. McIntosh and P. Strevens. (Eds.) The Linguistic Sciences and Language Teaching ［M］. London：longman ，1964.
［2］胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰子.系統功能語言學概論［M］.北京：北京大學出版社，2005.
［3］許之所，吳莎莎.語域與英語教學.理工高教研究，2005年2月.