秋天，是位化妝師，把世界裝扮得格外迷人；秋天，是位魔術師，把田野染成了壹片金黃；秋天，是位溫柔的女子，迎面而來的秋風是如此的輕，如此的柔.秋天，嬌嫩的花兒都已雕謝，那誰才是秋天裏的主角呢 那就是樹葉.
漫步在兩旁皆是樹木的小路上，滿眼都是落葉.我隨手撿起壹片樹葉，仔細地觀察著.原來是楓葉.瞧，她多美呀！那向周圍伸展的葉片，多像我張開五指的手掌啊，邊緣略呈鋸齒狀.上面的葉脈清晰可見，很有條理地串聯在壹起.她的顏色更是美倫美奐，就好比那正在熊熊燃燒的烈火，那麽的鮮艷奪目.悲哀的人看了，也會被感召，重新振作起來.我知道，楓葉不僅有耀眼的紅色，還有黃色，綠色等壹系列迷人的顏色.看著看著，我不禁有了壹個問題：為什麽在清壹色的黃色落葉中，只有楓葉是紅色的 難道是因為秋陽的熏染，還是因為離開了樹媽媽 我邊遐思，邊把她輕輕地放在手心裏，繼續思索著…
2. 現代詞的寫作手法田田——疊詞傳神地描摹出眼前之景，同時有壹種韻律美，渲染出雅而不俗的語言氛圍。
荷花- *** 的裙——以亭亭的 *** 的裙來比喻葉子，有壹種舒展、旋轉的美。荷葉本是靜的，作者想像它是動的，這是以動寫靜，以虛寫實。
羞澀地打著朵兒的——用寫女子嬌美神態的詞“羞澀”來寫荷花，賦予荷花生命的活力和感情，擬人手法寫出了荷花的情態美。
正如壹粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人——用博喻（用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反復描繪說明同壹個本體的比喻句）寫出了月光下的荷花的各種姿態。
用“歌聲”比“清香”，“名曲”比“光與影”這是壹種特殊的比喻—通感（指壹種感覺超越了本身的局限而領會到屬於另壹感覺的印象，即“感覺的相通與轉移”）而這樣的感覺也只有在靜靜的月夜下才感受得到，就更突出了寧靜的氛圍。 微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉為聽覺）塘中的月色並不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
3. 流行語為話題的作文我看中學生流行語“我靠，這麽敗類的題目！”接到卷子我的第壹反應就是這樣的壹句話。忽然發現現在所謂的流行語，沒幾句健康的了，人人皆受其荼毒。
走在校園裏，那些流行語壹句接壹句不停的湧向純潔無辜的耳朵，什麽“日”、“我靠”、“媽的”、“奶奶的”、“滾”……如果我是壹不明事理的小孩子或壹跟不上時代的老人，我準會以為兩個人是在吵架，而且屬於吵的異常激烈的那壹類。可我不是，我是壹日日被這樣話語籠罩，日日受其熏染的中學生。所以我懂，罵的越兇，那證明妳們兩的感情越厚實，月是把妳罵成了壹坨屎，那麽恭喜妳了，妳絕對已經是對方死黨級的朋友了，那關系都鐵成剛了。
這實在是很怪異，可這聽起來跟天方夜譚似的規律就真實的存在於我們的生活中，並且讓我們習以為常，知道今天我寫出來，於是終於有人發現這其中的荒謬，但是震驚壹會兒以後，又會笑著來壹句：“妳真牛B啊！”
看見了吧，就是這樣的根深蒂固，那些不堪入耳的流行語在流傳的過程中漸漸被人們所接受，甚至很多同學為可以恰倒好處的插入壹兩句而得意萬分。
可惜本人不才，到今天也沒能弄明白這些骯臟的諺語如何就在學校這樣的清雅之地流行了起來，那些粗暴的詞語如何就從學生這樣幹凈的群體裏冒了出來。
我只知道當那些流行語從我自己的嘴裏蹦出來時，我那悲哀立刻就深到了看也看不見的地方，然後就明白了傳說中的耳濡目染果然不只是傳說。於是開始在日記本上長長的感慨我那失去了的純真。
我在想，如果某年某月某日，諸如“謝謝”、“對不起”、“甭客氣”之類的話語忽如壹夜春風來，在我們的四周悄悄綻放出美麗的花朵，那該有多好。
學校是教人知書達理的地方，讓我們把那些不知什麽時候盛行的流行語替換掉吧，用我們的清新之新迎來壹撥美麗的流行語。
4. 描寫有趣的現代詩>
春天
是帶著鮮草味的
綻開了百花的笑臉
象征著
生命力的旺盛
夏天
是帶著荷香味的
驚醒了滿池的蓮花
象征著
日正當午的火熱
秋天
是帶著菊香味的
吹落了滿樹的葉子
象征著
豐收以後的平靜
冬天
是帶著冰雪氣息的
染白了整個世界
象征著
平靜以後的冰冷
春
充滿了生機
夏
充滿了火熱
秋
充滿了平靜
冬
充滿了冰冷
而在我的心中
秋
是永恒的
帶著天空的蔚藍
帶著菊花的清香
還
帶著飄落的葉子
平靜而美麗
舒適而喜悅
那是
我壹個人的秋天
5. 用現代的網絡紅語寫壹篇作文400字網絡規範化 如今這個現代信息社會，電腦也隨之走進了千家萬戶，上網聊天成了各中小學生的業余愛好，這普遍的現象，也促使了網絡語言的泛濫…… “DD”（弟弟）、“GF”（女朋友）、“PMP”（拍馬屁）、“醬紫”（這樣子）、“偶（我）”、“KPM”（肯德基、皮薩餅、賣當勞），“偶稀飯粗稀飯（我喜歡吃稀飯）”：“暈倒，樓主剛從火星歸來？（指不懂妳的意思）”拿著這幾個詞語讓家長認認，相信，很多人看了都會壹頭霧水，但這些話在孩子們中間卻十分流行。
走進各所大中學校，我們隨處可以聽見“恐龍”“青蛙”“灌水”“BF”“MM”等這樣的網絡語言，若無註解，真不知其所雲何以？壹位語文教師說，網絡語言已滲透進學生的語言文字交流裏了，有的同學在作文或日記中使用相當數量的“網語”，句式雷同，表意模糊，有些簡直是莫名其妙，單純為了表明自個的“時尚個性”。個別作文好的學生還能稍微變通。
但總體而言，她不贊成學生本末倒置，單純求新求異，而忽視傳統文字的魅力與表現力。還有壹位小學教師說，現在的學生開口“哇噻”閉口“酷MAN”的，讓人不知所雲。
更可怕的是，有些學生在作文，尤其是日記、周記裏面充斥著大量的類似語言。據了解，學生們都是從網上學來的。
這位老師呼籲，現在學生上網的越來越多，而學生們又正處於打基礎的時候，如果對網絡語言不加以控制，很可能會對傳統正規語言的學習產生負面影響。
6. 求助作文以“我的年度流行詞”為題寫壹篇600字左右的作文近年來，網絡隨著電腦的普及對我們生活的影響越來越大，伴隨網絡壹齊出現的就是別出心裁的“網絡流行語（詞）”。“886”“杯具、洗具”“雷人”“圍脖”“織圍脖”這些流行語因其獨特的語言風格而迅速流行。隨著網上有網絡流行語（詞），在學校中、在課堂上、在家庭裏，也有我們津津樂道的“流行語（詞）”。它們有的是為勵誌而提出的口號，有的來源於生活、書本，有的流行範圍雖小，但卻很有意思，它們簡練、陽光、富有趣味，或表達聰明才智，或體現壹種規則，或放飛快樂心情……今年，在電視和網絡中流行的“神馬”、“浮雲”、“杯具”、“雷人”等詞語，也很快傳播到了校園裏。不過就這來看，究竟是好是壞呢？
網絡達人說引用著名學者、北京大學中文系教授張頤武的壹句話，“妳不懂詞（網絡流行語言），在互聯網裏沒法活。”作為開場，網絡已經是我們現在生活中不可或缺的部分，有了網絡可以足不出戶盡知天下事，而網絡流行語是壹種互聯網的產物，使談話更加風趣、準確、精煉，還能使談話速度更快，更方便，也符合現代人的簡便快捷的生活方式，就如同現代人已經廣泛接受了“KFC”“麥當勞”“必勝客”壹樣，流行語—值得推廣！
可有些老師卻說中國文化源遠流長，中國語言也有幾千年發展史，不能在我們這壹代隨意改動，網絡語言不乏低級趣味，更使現代人遺忘傳統，濫用文字，只能會使語言、文字倒退，更無從談起發揚光大，遺留後人啊！
觀點真是大不相同！有正面的也有負面的，不過我認為流行語應該是個雙刃劍，既有好的壹面又有黑暗的壹面，不能完全的否定任意壹種觀點。不過是看我們怎麽用它罷了。使用得當就會有意想不到的好效果，讓妳驚喜。但是如果使用不當可能會產生負面效應了。不信我給大家說幾個事例。
有位陳先生的兒子今年讀初壹，他的“杯具”壹詞用在這樣壹句話裏：“人生像茶葉，終日泡在杯具裏。”陳先生看到這句話，下意識地楞了壹下。雖然他見過這個詞，也見過這句話，知道“杯具”是“悲劇”的諧音，但是當在兒子的作文中看到時，陳先生還是有些震驚。
“這個詞和這句話都透著壹股消極的味道，不知道兒子是真的有這種感慨，還是因為這句話比較流行，拿來用壹下。”陳先生說。另外他也不清楚，這種詞語出現在作文裏是否合適。他問兒子：“作文能這樣寫嗎？”兒子不以為然地回答說：“大家整天都這樣說，寫寫怕什麽？！”
有記者調查發現，從小學到高中，孩子們對網絡詞匯的接受速度都非常快，尤其是高中學生。“給力”、“杯具”、“神馬”、“浮雲”等頗受追捧，幾乎到了無人不曉的地步。高壹學生小淩說，網絡詞匯壹開始流行，同學們馬上就會跟進，平時聊天的時候，大家都掛在嘴邊上。“感覺很時尚，很有趣，也很形象。”小淩說。在他們看來，不知道這些流行詞的同學，會被大家笑話的。
由上面的事例看，顯然這是孩子們的盲目追“風”行為，有些幼稚和盲目。這是不好的壹面，因為他們只是跟隨別人，認為知道流行語就是“潮流”，根本沒有自己的理解。所以我們還是要適當的使用流行語。與他們不同的是，有些老師竟然用流行語獲得了意外的教學效果，使同學的成績大大提高了。
有位李老師是這樣說網絡流行語的：“神馬、浮雲、給力，這些詞我們老師都知道。有時候，我就‘幽默’壹把，學生馬上眼睛壹亮，能活躍課堂氣氛。”
然而，說歸說，要是把這些網絡詞語運用到作文中，老師們則不太提倡。“從以往的經驗看，在正式的考試中，如果寫作文用上網絡詞語，恐怕會被扣分。”李老師說，即使在主題積極的作文裏，如果對網絡詞語把握不當，也容易失分。在其他學校，老師們也不提倡學生在作文中使用網絡語言。“畢竟是新鮮事物，很多學生對網絡語言的運用不能恰到好處，在大考中運用是有風險的。”
總結了這些事例，相信大家也明白了。流行語可以使用，不過壹定要得當哦。相信如果大家適當使用的話會讓別人耳目壹新的。
7. 如何寫好壹篇現代詩歌詩究竟在哪裏？詩在生活之中，又不在生活之中。之所以在生活中，是因為生活中的萬事萬物都充滿了詩意。很顯然，這詩意來自於人與外物的相遇。詩意很容易獲得，然而有了詩意並不等於有了完整的詩篇。詩意有單壹詩意和主要詩意之分，單壹詩意我們可以叫它為意象，所有的單壹詩意相加只是量的變化，而不是質的變化，何況許多詩意根本就無法相加；即使有了主要詩意，這與壹篇詩的完成還有壹段距離。所以，從這個角度說詩不在生活中。壹個詩人的創作就是將壹些詩意的或脫離整個詩篇而沒有詩意的東西結合在壹起而形成壹個完整的詩篇，詩人要完成壹個這樣的詩篇，就壹定要付出艱辛的勞動，可以說創作壹篇好詩並不比壹個物理學家研究壹個復雜的物理問題來得輕松，壹篇好詩所蘊涵的能量恐怕只有愛因斯坦才能算得出來。記得賀拉斯說出壹句很俏皮的話，賀拉斯說，大山懷孕，滿心希望第二天早晨生出壹輪紅日，然而養出來的卻是壹只可笑的小老鼠。這話確實道出了詩創作的難處。不然，屈原、陶淵明就不止這麽壹點作品，白居易說李白、杜甫的好詩每人只不過三四十來篇，這不是貶低李白、杜甫，我們可以相信。古代詩歌創作采用行吟歌詠式，完成壹篇詩歌相對來說要容易得多了。及至現代主義誕生，因為時代更復雜，堅實的理工知識戳穿了傳統認為的神奇，發達的科學技術摧毀昔日形而上的詩意，深刻的哲學思想要求人們透過現象抓住本質，世界的多元性、豐富性迫使單壹性、平面性退出歷史舞臺，詩在抒情的同時很大成度上是由生活切入、朝著思的方向前進的，所以做壹個詩人想高產幾乎是不可能的，如馬拉美、瓦雷裏、佩斯、塞弗裏斯、埃利蒂斯、艾略特等創作量都不高。如果哪個詩人高產，我真的對他抱以懷疑。詩不是工廠裏的產品可以批量生產。詩是人類精神的最高風範，或喚醒或解放，或強化或照亮，實乃人類理想的象征。詩是技巧、語言、精神躍動為生命以致永遠的生命——人類借此作自我超越和完善。
不管怎樣看待西方現代主義的壹些優秀詩章，也許初始接觸它，似乎覺得它非具體的——其實，它是最具象且最具有概括力的。我們這邊的當代許多人理解具體，是把意象和形象定在壹個死格上，即使是壹個活生生的意象或形象，也非得把它弄死不可。的確，詩不能那樣寫，如果那樣寫，詩壹定是壹個死物。詠物詩、紀遊詩——那些絞盡腦汁描摹的詩百者不成其壹。他們失敗的原因，壹是泥於物而不能別開生面進入具象，壹是運用蟲洞式思維。大千世界，外物比恒河泥沙還多，萬物壹體又相生相克，其復雜情形自不必言說，若選其中壹個花生米來雕成詩章，其失敗是可預見的。大詩人寫詩並非丟掉那壹粒花生米，只不過花生米在其詩中作壹個光點而已。詩之章句是生活中提煉出來的精采片斷和光點，優秀的詩是壹系列的光點組成的宇宙流，永遠飛翔在存在之上.
整個詩國大體可以劃為兩大類別，即以靈感為詩，以生活為詩。以生活為詩，詩則雄渾奔放，以靈感為詩，詩則小巧空靈。但無論怎樣說，創作者要懂得詩與現實保持壹定距離。詩太實則笨，太虛則假，或者是空洞
似乎最能表現詩才的是跳躍。想象力可以獲得，但跳躍的才能難以學到。跳躍取決於心氣和才氣，心靈如果是在兩極之間擺動，幅度自然大，否則，平靜如水或者是壹條直線，那樣就沒有詩。
假如想獲得跳躍才能，就要修養自身的氣質，因為氣質決定情感。
當今的詩，多是直線式的，無詩才可言。他們頂多只不過表現壹點雕蟲小技而已，也許其單調、軟弱、膚淺之壹大原因就在此。
葉燮論詩創作時說：“無才則心思不出，無膽則筆墨畏縮，無識則不能取舍，無力則不能自成壹家。”況周頤論詞提倡“重、拙、大”。詩就寫作對象而言壹定要抓住情、理、事，就藝術而言不僅要有節奏感、形象感、質感、動感，而且尤其要有力度、硬度、廣度、深度。四感四度取決於創作者的精神思想與藝術素養，然而，最終還是通過語言來完成的。根據我的經驗：多用實詞，少用虛詞，尤其要少用或者謹慎地使用關聯詞；多用實物名詞，少用抽象名詞；句子的結構要緊湊有力，句子與句子要互相咬合互相支持；壹個詩篇不可能每個詞每個句子都是詩意的，或者說它的詩意是沈寂的，但不能視其為無用，許多情形裏，只要妳找到壹個關鍵句子將其擊活，這大體上就是古人說的“振起全篇”吧，如是，詩篇才能在表面看起來的笨拙中實現堅實、堅硬，獲得質感。
8. 無形詞和有形詞寫作文化有形為無形，化腐朽為神奇
當今中學語文課堂，很多老師因學生不愛寫作文而頭疼，很多學生因被迫寫作文而痛苦，如何解決這壹難題呢？我認為語文教師應著重培養學生寫作興趣，增強作文評改效果，化有形為無形，化腐朽為神奇。
化有形為無形即以培養學生寫作興趣，利用各種語文活動來提升學生的寫作興趣，利用語文活動，讓學生在無形之中完成壹次作文訓練。
如，組織辯論賽。它本身就是壹次很好的議論文寫作訓練，只要老師準備合適的辯題，擴大辯論參與面，爭取做到人人準備，人人參加，人人發言，適當獎勵，我想，這無形當中就完成了壹次議論文寫作訓練。
又如，學完古代詩歌單元，我們可以開展“走進詩人”的活動，學生點評詩歌，了解詩人生平，簡單發表自己的看法，這不就是壹篇作文嗎？學完現代詩歌單元，可以開展詩歌朗誦活動，活動結束後，讓學生對參賽選手壹壹點評，並記錄下來，附上自己的建議，這不也是壹次作文訓練嗎？
另外，課文教學時壹些問題的探討，引申，也可以讓學生記錄下來，或者寫壹些讀後感，同樣也是無形的作文訓練。同時，語文教師根據學生水車制訂評分標準，由低到高，循序漸進。這樣，學生願意動筆，敢於動筆，作文教學就成功了壹半。
化腐朽為神奇即註重作文批改，力爭讓每個學生都出幾篇精品作文。傳統的作語文評改多為老師親自操刀，評語加分數，加之很多學生寫作文以完成任務為目的，只要不返工就萬事大吉了。這樣，對學生作文的指導性不強也就在情理之中了。如何增強作文評改的效果呢？
首先，可讓學生選自己認為滿意的作文交給老師，先由老師選取典型作文（中等層次），交由全班同學修改，老師進行指導，點評，然後選出修改的優秀作文打印出來，同學們再相互學習。
其次，學生自己修改。學生只有重視這篇作文才會認真修改，所以語文老師應想方設法讓學生重視自己的作文，如舉辦作文競賽，特殊節目將作文作為獻禮，等等。還可以讓學生在高三時交上壹篇優秀作文，由語文老師幫全體同學編壹本書，留作高中三年的紀念。這無疑會激發學生寫出好作文的熱情。這樣就會 *** 學生修改自己的作文。
最後，語文老師應根據學生的不同特點，面對面指導，力爭打造符合學生自己特點的文章。
中學生作文教學缺少系統性，沒有統壹規範，評價也存在差異，老師操作起來有很大的隨意性。但我認為，人要化有形為無形，激發學生寫作興趣，加強作文評改，壹定會化腐朽為神奇。