集中語言教學活動中應該怎樣激發孩子的創造力？幼師教妳這樣做
集體語言教學活動是培養幼兒書面表達能力最有效的途徑之壹。在集體教學活動中,幼兒可以接觸到很多優秀的文學作品,包括故事、散文、詩歌等。《春天》這首詩歌短小,語言有韻律感,易記易學,可以讓幼兒運用已有經驗嘗試仿編。
為了幫助孩子們更好地感受詩歌優美的意境,我根據詩歌內容,制作了多媒體課件,讓孩子們在欣賞配樂詩朗誦的同時,觀察比較“彩色的書”、“會笑的書”、“會唱的書”的特別之處。
在孩子們初步理解詩歌的基礎上,我提出了以下問題:“春天是壹本彩色的書,除了詩歌中說到的,還有哪些可以編進這本彩色的書裏呢?請妳試著用詩歌裏的話來說壹說。”“會笑的書”、“會唱的書”也依此法進行創編。因為有了前面欣賞、理解、朗誦等環節的實施,孩子們已初步積累了表達經驗,而春天的景物也是大班孩子熟悉的,所以個個躍躍欲試。
孩子們壹個個迫不及待地把自己知道的花花草草逐壹報出。被孩子們稱作“小博士”的冉冉不甘示弱:“春天是壹本會笑的書壹壹大樹笑了,樹葉沙沙沙,小兔子笑了,露出兩顆大門牙……”舉止優雅的小怡娓娓而談“春天是壹本會唱的書壹壹春雨沙沙沙,蜜蜂嗡嗡,小鴨嘠嘎嘎、小雞嘰嘰嘰……”這就是孩子們眼中的春天,多美、多生動呀。“妳們每個人都有自己的想法,如果把妳的想法畫下來,是不是可以編壹本有關春天的書,讓更多的人欣賞到妳們新編的詩歌《春天》呢。我又拋給孩子們壹個問題。“是!”孩子們異口同聲。“那就趕快行動吧！
孩子們馬上從自己的小抽屜裏取出紙和筆,在悠揚的江南絲竹樂聲中、彩筆描繪著壹幅幅春天的美景,油菜花競相綻放,小兔喜笑顏開,鴨子快樂嬉戲……孩子們還不時地和小夥伴們輕聲交流著各自的想法。我壹邊欣賞著孩子們的創作過程,壹邊不時地提醒孩子們註意坐姿和握筆姿勢。
活動中,老師通過語言提示,調動了幼兒已有的關於春天的知識經驗,讓他們先嘗試用詩歌的語言結構進行表達,然後在說的基礎上用畫來表現,再輔以家長的文字記錄,讓幼兒知道說的話可以用文字記錄下來,變成壹首首新的詩歌,從中體會文字的美妙。
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