“大水漫灌”式課堂，強師不強生。農業上采取的大水漫灌，是壹種比較粗放的灌水方法，在田間不作任何的溝埂，任其在地面漫流，水量浪費嚴重，但灌溉效果卻並不理想。同理，“大水漫灌”式課堂，強師不強生。課堂上，我按照自己備好的教案，在學生整體感知課文內容的基礎上，逐段進行文言字詞的講解，整個過程細致紮實，原以為這樣的方式會讓學生實現積累文言字詞的語言建構目標，但壹節課40分鐘，挨個講解字詞，對教師來說，是在備課的基礎上，對文言常識識記的再壹次加強，但對學生來說，因為天氣、心情等主客觀因素，根本無法40分鐘都集中註意力，所以，對簡單字詞的大量解讀，既浪費時間，也消耗他們的耐心，等遇到真正需要突破的重難點時，反而缺乏充足的精力去理解和記憶，導致課堂效率低下。
“大水漫灌”式課堂凸顯出壹系列問題，對課堂進行“精準滴灌”，成為提高課堂效率的關鍵突破口。
壹節課不壹定要做到內容上面面俱到，越多越好。很多時候，我們過分註重宏觀而忽視了細節。課堂應該由無數個相互銜接的教學細節組成，比如說，“需要給學生重點講解的字詞是哪些？”“怎麽介紹作者才能避免走過場？”“朗讀指導怎麽才能讓學生壹次又壹次地提高？”“如何設計語文課堂活動才是利於學生成長？”“壹堂好的語文課能從哪些角度壹點點打開學生的思維，並抵達靈魂的深處？”……壹堂課的效率和價值就落實在這些細節上，教師只有抓住這諸多的細節，對學生感到棘手的問題進行“精準滴灌”，才能引領學生真正走進文本的字裏行間，完成語言建構與運用，思維發展與能力提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解體會的學習目標。
要做到“精準滴灌”，要實事求是，先讓學生自我感知文本內容，以自學實踐為指導，圈點勾畫易錯、難懂之處，主動質疑，才能節約時間，對癥下藥，收獲良好效果。
失敗是為了積累經驗，為成功做好準備。作為年輕教師，雖然每堂課後都深感自身能力不足，但我相信，只要自己堅持不斷反思，不斷學習，學習經驗，總結教訓，日積跬步，終能致遠。
最後，我以教育學者朱永新的詩歌作品《新教育的種子》裏的壹節來做結：
我是壹粒種子
壹粒新教育的種子
我有無數次前世今生的輪回
但是我最看重當下的力量
——曾經化為淤泥，換來今日芳香
無論遭遇什麽，我都堅信自己
壹次比壹次芬芳