? ? 壹、有效整合文本，闊開閱讀視野
重慶樹人教育研究院司體忠老師曾說，群文閱讀是社會發展和教育發展的***同結果，是生活化閱讀的自然狀態，也是功能化閱讀的常態。因此，在課堂教學中，語文教師需要認真研讀教材，廣泛勾連文本，引導學生探尋解讀文本的路徑，在感知、理解、比較、歸納中讀懂文本，掌握方法，成長自我。在本課例中，周老師通過研究發現了《古代詩歌五首》的前三首詩歌的關聯性和多元性，從而建立壹個閱讀場，闊開了課堂閱讀視野，提高了課堂教學效能。
1.目標精準
從課例中可以看出，周老師的教學目標非常明確，就是通過比讀三首詩歌，教給學生鑒賞登臨詩的方法，把握詩人的情感，在知人論世中讀懂詩人，在閱讀詩歌中讀出自己，在此基礎上以寫促讀，讀寫結合。這樣的目標定位，契合詩歌教學的根本策略。鄭桂華教授在《詩歌閱讀教學內容確定的關鍵》壹文中指出，詩歌閱讀教學最需要著力的壹個方面就是體驗詩歌的情感。周老師正是圍繞“體悟情感”這壹目標整合三首詩歌，讓這節群詩教學循序漸進而又水到渠成。
2.容量恰切
恰切的課堂容量，能充分激活學生的思維，從而推進深度閱讀。對於七年級學生來說，由於積累不夠豐厚、閱歷尚顯淺薄，詩歌的學習是有壹定難度的。這節課從學習篇幅來看，周老師立足學情，把三首相對短小的詩歌整合在壹起，用兩節課的時間完成教學目標；從教學內容來看，擬題環節意在引領學生整體感知詩意，然後用“萬古登臨望其景”“萬古登臨感其心”“萬古登臨識其人”三個活動有序推進學生的思考，最後學以致用，以讀促寫，以寫助讀。這樣的教學，切合學情，容量合宜，遵循了由表及裏、由淺入深、由現象到本質的閱讀規律，對形成學生的閱讀素養有不可預估的功效。
3.議題聚焦
在群文教學中，議題的選擇和確立，是課堂成敗的關鍵因素，也是教師專業素養的體現。議題的確定，需要教師從兩個維度研讀文本：壹是以讀者身份閱讀，體驗學生閱讀的真實狀態，揣摩學生自主閱讀的深度，便於立足學情設計教學。二是以教師的身份進行專業化閱讀，發現多個文本之間的關聯點、融合點，進而形成整體性的、靈動的教學設計。周老師洞悉三首詩歌在內容、情感上的異同之處，引導學生從詩題入手，感知登臨詩的特點，循著賞景悟情的路徑，最終達成了學習目標。
二、創設合宜活動，促進能力提升
王榮生教授曾說：“當今的語文教學，應該從‘把我對教材的理解教給學生’轉移到‘把握理解教材的方法教給學生’”。對於詩歌教學來說，感知內容、想象畫面、體悟情感是閱讀的三個層級和基本過程。周老師設計了豐富的課堂活動，靈活地引導學生穿行於探尋詩人情感密碼的路徑中，在交流、碰撞、頓悟、匯總中讀懂三首詩歌，並學用創作登臨詩的方法。從本課例可以看出，周老師正是把自己解讀文本的方法教給了學生，其教學策略既有效又靈動。
1.在求同中學用詩歌鑒賞方法
在課堂初始階段，周老師讓學生多種形式朗讀詩歌，在初步建立閱讀印象之後，觀察詩題說發現，鑒賞比較擬課題，明確思路賞詩歌，知人論世識詩人，歸納小結悟情懷。這些課堂活動的設置，著眼於三首詩歌的關聯性，通過相互比照，引發學生的思考，最終使其發現登臨詩的解讀方法和寫作技巧。蔣軍晶老師說，群文閱讀，就是更集中、更結構化地呈現壹種表達方式，讓學生感受、學習獨特的表達方式，發現文本的密碼，發現寫作的技巧。周老師這節課，就是利用求同的閱讀策略，激發學生探究三首詩歌的主動性，並逐步走進詩歌內核，走近詩人內心，並生發出創作的激情和路徑。授之於魚不如授之於漁，可以肯定，學生從這節課中體驗到的學習過程，將為以後的詩歌學習奠定堅實的基礎。
2.在比異中感受詩人情懷
周老師在研讀詩歌中發現：三位詩人因登臨地點不相同，所見景物自然也不同；因登臨時人生際遇和心境不壹樣，三位詩人抒發的情思也不壹樣。在課堂中，教師以問題的形式引導比較三首詩歌的差異性：哪首詩的景物打動妳心？哪壹聯詩讓妳觸摸到詩人的內心？從哪首詩妳讀到壹個怎樣的詩人？這些問題著眼於三首詩歌的多元性，通過比較甄別，引發學生的探究欲望，激活學生的理性思維，在鑒賞評論的情境中生發思考，最終觸摸到三位詩人的情感實質---家國情懷，從而自然而然地對學生了進行情懷引領和熏染。
3.在歸納中深化學生認識
三、對話激活思維?建構生長空間
（未完待續）