適合改寫成作文的古詩篇壹：改寫古詩
遊山西村
宋陸遊
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又壹村。
不要笑話農家臘月做的酒渾濁，豐收之年有足夠的佳肴款待客人。
壹重重山，壹道道水，懷疑會無路可走，忽然看見柳色暗綠，花色明麗，又壹個村莊出現在眼前。
改寫《遊山西村》
自從被貶官後，我回到了闊別已久的故鄉。壹想到國家的安危存亡，心中不免煩悶。此時正是金桂飄香，農民豐收的季節，我就忍不住想出去走走散心解悶。
走著走著，我竟來到了山西村，那裏的農民十分熱情好客，看到我都遠遠地迎了上來，邀請我去他家做客。我來到老鄉家，家裏的老者搬出臘月裏釀的酒，置辦了壹桌豐盛的酒菜罵我看他們如此破費，不禁忐忑不安。老者說：“今年收成好，家裏酒多糧足，妳盡管暢飲。來，讓我們邊喝酒邊聊天吧。”我欣然同
意。雖然臘月釀的酒色渾味淡，我還是忍不住多喝了幾杯。在壹杯又壹杯的好酒重，我微微醉了，心中的憂愁壹掃而光。
酒足飯飽後，稍稍休息片刻，我要回家了。鄉親們送我到村口。我揮別眾人，向前趕路。壹路層巒疊翠，曲徑幽深，溪水叮叮咚咚，鮮花爭相競放。我不禁深深陶醉其中。走著走著，小路突然消失了，我正疑惑前面是否有路可走，擡頭壹看，壹個被柳蔭花樹籠罩的村莊突然出現在我眼前，讓我又驚又喜。
於是，我提筆寫下這首詩：
遊山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又壹村。
改寫《秋思》
又是壹個涼爽的秋天，張籍靜靜地走在石子路上，擡頭仰望，看，那樹上的葉子漸漸地黃了，樹枝上的葉子壹片壹片地從樹枝脫落，慢慢地落在了地上。張籍走在鋪滿落葉的地上，不禁想起了家鄉的親人。
張籍想寫壹封信寄回家鄉，他用雙手鋪開了紙，左手壹邊磨著墨，腦子裏又想這封信該怎麽寫好，可是雖說張籍心裏有千言萬語想要表達，壹時間卻不知從何說起。突然他眼睛壹亮，提了提衣袖，便開始揮筆寫信。書信寫好後，張籍的心情許久不能平靜，父母妻兒的音容相貌久久縈繞在腦海中。
第二天，張籍把信遞給了送信人。他千叮嚀萬囑咐，委托送信的人壹定要把信送到家人的手上。送信人點了點頭，就轉向騎上馬準備出發了。馬剛走幾步，就看見張籍壹邊高喊：“等壹下，請等壹下。”壹邊向馬招手。馬停了下來，張籍趕緊從送信人手中拿回信。他拿著書信重回屋子裏，把封好的信又拆開了，拿起毛筆飛快地補上幾句話，便又小心翼翼地再塗上了壹層漿糊，把信仔細地粘好，戀戀不舍地把信送回到送信人的手上。
送信的人終於出發了，張籍看著送信人的背影，默默地流下了壹行清淚。
適合改寫成作文的古詩篇二：古詩改寫作文
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。《回鄉偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發於心底的這壹層意思。
第壹首寫於初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第壹、二句中，詩人置身於故鄉熟悉而又陌生的環境之中，壹路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰（cuī催，疏落之意）”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，並以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。
三四句從充滿感慨的壹幅自畫像，轉而為富於戲劇性的兒童笑問的場面。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的壹問，言盡而意止；在詩人，卻成了重重的壹擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的壹問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。
就全詩來看，壹二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉，別有境界。後兩句的妙處在於背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童壹面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富於生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這壹饒有趣味的生活場景所打動。
陸遊說過：“文章本天成，妙手偶得之。”《回鄉偶書》二首之成功，歸根結底在於詩作展現的是壹片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。象這樣源於生活、發於心底的好詩，是十分難得的。
我36歲時，身體強壯，滿腹詩文。那年，皇帝千挑萬選，把我選到京城做官。從那時侯起，我日日公務繁忙，也沒有時間回家和親人團聚。39年以後，也就是現在的我，已經老態龍鐘。皇帝見我不中用，耳朵有點聾，眼睛有點花，是個75歲的老人了，就下旨讓我辭官，告老還鄉。想到我能很快見到我的親人，我那滿是皺紋的臉上浮出了笑容。
我坐著馬車，看著祖國的秀麗風光，心想：我的家鄉——紹興還是那副老模樣嗎？我真恨不得立刻回家，壹定要嘗嘗那園子裏的嫩絲瓜、通紅通紅的西紅柿……傍晚壹定要到大桃樹下乘涼，還要到那個又大又圓的魚塘釣魚……我的家鄉口音幾十年沒有改變，可我的頭發卻斑白了真不知道我的老伴和家人還認不認識我。
經過壹個月的風餐露宿，我終於趕回了家鄉。啊，我的家鄉，我的家！我年輕時蓋的那間茅屋還在，那清清的魚塘還在，那五顏六色的金魚還在！我還看到壹群活潑可愛的小孩在我的房子前嬉戲，啊，這壹定是我的兒孫吧？我雖白發蒼蒼，壹把胡須，但現在兒孫滿堂，我也心滿意足了。幾個小孩見我走來，好奇地圍著我，壹位稍大的、膽大的小男孩，仰著頭，
笑嘻嘻的對我說：“老爺爺，您從哪兒來，要到哪去呀？”聽到這話，我滿臉苦笑，感慨萬分，壹時詩興大發，吟出了壹首詩：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不認識，笑問客從何出來？
七步詩
適合改寫成作文的古詩篇三：古詩改寫
我給古詩編故事
《語文課程標準》指出教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”唐詩和宋詞是中華民族藝術寶庫中的兩顆最璀璨的明珠，它們以凝練含蓄的語言，深邃的意境，真摯的情感，倍受人們的喜愛，千百年來膾炙人口。雖然說古語有“熟讀百遍，其義自見”的說法，可是讓小學生只靠背誦的方法來學習古詩是遠遠不夠的。如何讓這份民族文化瑰寶為學生所接受？如何拉近古詩詞與現代生活的距離？學生的壹次偶然寫話機會啟發了我。
在學完蘇教版五年級語文《清平樂村居》之後，為了讓學生領略到江南水鄉其樂融融的場面，感受到詩人對農村生活的喜悅和向往之情，我讓學生對照課文插圖先想象壹下這首詞所描繪的情景，再寫下來。突然，壹個學生說：“老師，我想把《清平樂村居》這首詞改寫成壹個故事，行嗎？”他的建議立刻被其他同學所采納。“對，我們四年級語文上冊曾學過壹篇課文叫《但願人長久》，就是根據蘇軾的詞《水調歌頭》(“明月幾時有”)改寫的。”“三年級也有，像《李廣射虎》、《每逢佳節倍思親》、《少年王勃》。”經過討論，師生很快達成壹致：壹起來改寫詞作《清平樂村居》。十幾分鐘後，學生的作文本上都有了壹段或長或短的話。
有學生寫道：“南宋有壹位愛國詞人，名叫辛棄疾。他被朝廷罷官後，在農村隱居了二十年。在鄉間，他與山民野老打成壹片，過著平凡質樸、恬淡安靜的日子。壹個夏日的午後
，辛棄疾壹人在小溪邊散步。忽然，他聽到壹陣親昵的話語。轉身壹看，壹對年老的夫妻正坐在離小溪不遠處的茅屋前，壹邊喝著酒，壹邊悠閑自得地聊著天，他們的生活是多麽的愜意和幸福啊。辛棄疾不忍打斷他們，便停下腳步觀賞著這周圍的美景。在這條流水潺潺、清澈見底的小溪裏小魚兒自由自在地遊來遊去。水面上荷葉挨挨擠擠的，像壹個個碧綠的大圓盤。荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了，露出綠色的小蓮蓬。小溪邊長滿了碧綠的青草。老人的大兒子是家中的主要勞動力，正在小溪東邊的豆地裏鋤草。二兒子心靈手巧，在家裏專心致誌地編織雞籠子。天真、活潑、頑皮的三兒子呢，正翹著腳丫子，躺臥在溪邊剝著蓮蓬，津津有味地吃著蓮子。看著這壹家其樂融融的場面以及這鄉村樸素清新的環境，辛棄疾心中那種對鄉村生活的喜愛之情油然而生，他提起筆寫下了《清平樂村居》這首著名詞作：
茅檐低小，溪上青青草。
醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，
最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
學生對古詩的解讀方式是開放的、多元的、個性化的。壹首短短的精練的古詩要改寫成幾百字的記敘文，需要學生與作者的心靈在對話中達到溝通與默契，在與作者進行智與智的互動、情與情的交融、心與心的`碰撞的過程中，形成獨特的內心感受，從而產生寫作上的沖動，最後將古詩詞藝術再創造為壹篇篇現代白話文。
又有同學寫道：“
壹天傍晚，辛棄疾來到長滿碧綠青草的小溪邊散步。溪水很清，水面上舉著許多像大傘壹樣的荷葉，在這些荷葉中間點綴著美麗的荷花，微風吹過，送來壹陣陣清香。緊挨著小溪的是壹所低矮的茅屋，壹對白發老夫妻正坐在茅屋前壹邊喝著酒，壹邊用吳地方言親熱地聊著天。幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺
爺望了望老奶奶，帶著幾分醉意指著正在小溪東邊豆地裏鋤草的大兒子說：‘咱們的大兒子多勤快，地裏的農活都快被他全包了。’
老奶奶說：‘二兒子也不錯，他心靈手巧，做事麻利。妳看，他編出的雞籠子都可以拿到市上去賣了。’
老爺爺說：‘是呀，就是咱們的三兒子太小了，還不懂事。’
老奶奶說：‘不要急，他早晚會長大的。快瞧，這孩子正趴在溪邊的草地上剝蓮蓬吃呢。真是太頑皮了。’
‘哈哈哈?’老爺爺和老奶奶不約而同地笑了。他們的笑聲也深深地感染了辛棄疾。是啊，生活中的挫折並不算什麽，重要的是心裏的快樂、幸福，心裏有多美，日子就會有多美。”
理解詩詞中的意境是改寫古詩詞的關鍵。以上兩篇改寫《清平樂村居》的習作，就是學生在理解古詩意思、理解背景，吟誦古詩中走進作者，產生心靈***鳴的基礎上，展開想象的翅膀，充分領悟、體驗和表達的結果。如果說學生沒有真正感悟詞中田園生活的意境，沒有深切體會詩人對農村生活的熱愛和向往之情，是不會寫出這麽優美感人的文章的。
通過改寫古詩詞，既加深了學生感悟古詩詞美的意境，啟迪想象，在眼前展開壹幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，激發了學生的閱讀興趣，同時又教給了學生闡事明理，為人處世的道理，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。可以說，“改寫”以古詩詞作為壹個起點，讓學生去聯想、補充和創造，以構設想象中的圖畫，真正走到了如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。
此後，學生就對課文中的古詩詞格外關註起來。只要是自己有話可說的古詩詞，學生就會忍不住地寫下壹些話，或敘述，或抒情。我根據學生的要求，在每學完壹首古詩詞之後增設了十幾分鐘的“我來改寫古詩詞”的活動，在這期間，學生可以大聲朗誦自己改寫的內容，然後由全班同學來評價，這成了壹次學生表現自我的機會。學生越來越愛改寫古詩詞了，同時理解能力、想象能力和寫作能力也得到了培養，古詩詞內容也比以前理解得更深刻了。
適合改寫成作文的古詩篇四：古詩改寫
贈汪倫
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
光陰似箭，日月如梭。壹轉眼，李白就要離開桃花潭了，回想起自己以前在這裏度過的歡樂時光，李白無奈地搖頭嘆道：“唉，沒有辦法，蒼天逼人，只好壹別呀！”
壹大早，李白就收拾好了行李，來到了岸邊。李白走上小船，心想：既然不能再留，倒不如現在坐下來好好欣賞壹下美景，也算是安慰自己壹下吧。
啊！桃花潭邊盛開的桃花果然名不虛傳，大都是重瓣的。猩紅的熱情，粉紅的嫵媚，那白瓣上灑著點點紅斑的，則顯得端莊淡雅。壹球球，壹簇簇，壹片片，把殘留的壹絲春寒都驅盡了。
李白正陶醉在這美麗的景色中，忽然聽到岸上傳來了清脆悅耳的歌聲。啊，這是汪倫為自己深情送別的歌聲呀！聽，汪倫腳踏節拍邊走邊唱，越來越近了。啊！這歌聲充滿依依惜別之情。幾天來，是汪倫，與自己花前月下談心；是汪倫，伴自己瀏覽勝景；是汪倫，和自己***同探討人生意義；是汪倫，在燈下與自己飲酒賦詩。啊！朋友，妳快點來，快點來，讓李白與妳再握壹次手，再說說知心話?
船，揚帆啟程了。李白望著漸漸遠去的汪倫，心中感慨萬千，不由得詩興大發，深清吟誦：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
學生改寫古詩《贈汪倫》QQ版
在春天的壹個日子裏，天氣雖晴朗卻籠罩著壹股離別的傷感。詩人李白就要和朋友汪倫離別了，兩人非常舍不得。正在依依惜別之際，突然，李白的手機響了。李白拿起口袋裏的手機說：“餵，是誰呀？”只聽電話裏的人說：“餵，小白，妳在哪兒呀？我在壹個著名的旅遊景點等妳好久了，妳咋還不來？”李白回答說：“我和我的新網友正在離別呢，妳打電話破壞了這離別的氣氛，妳再打電話來，我就不去了。”李白氣憤地按了關機鍵。李白在船上站了很久，看著汪倫，至少說了N次再見。李白不耐煩了，說：“餵，船長！怎麽還不開船？”他氣憤地走進了船艙，“哇！”李白尖叫壹聲，船艙裏沾滿鼻涕和眼淚的餐巾紙“泛濫成災”了。原來船長看著李白和汪倫離別的情景哭了，而且哭了N個小時了。李白說了船長幾句，船長就馬上起航了，突然船長說了壹句，李白馬上就暈了。“原來船的油用光了。”最後，李白只得開著他的大眾摩托車回去了。