篇壹
教學目標
反復誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現力的語言，學習煉字的藝術，體會詞人熱愛祖國河山秀麗風光的情懷。欣賞詞中鋪陳描述的表現手法，運用聯想和想象，感悟詞的壯闊優美的意境，初步分析概括詞的藝術特色。了解宋初杭州物阜民豐的盛景，培養對祖國河山的熱愛之情。
教學重點、難點
通過反復誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現力的語言，學習煉字的藝術，感受詞人熱愛祖國河山秀麗風光的情懷是學習重點，欣賞詞中鋪陳描述的表現手法，感悟詞的壯闊優美的意境，初步分析概括詞的藝術特色是難點。
教學方法反復誦讀合作探究審美欣賞
輔助手段多媒體課件
教學課時壹課時
教學過程
壹、導入新課（略）
二、配樂朗讀，讀出節奏，感受語言美。
學生朗讀後，教師指導節奏、用韻，示範朗讀，指導學生讀出美感
三、知人論世，了解背景，感悟詞意。
學生初步概括分析作品的主要意象（內容）和風格，簡介背景，體會詞的意境與作者的情感。
上片寫杭州城的風光優美與經濟繁華。
下片寫清秀迷人的湖光山色與祥和歡樂的生活畫面（形勝、繁華）
詞的背景與風格簡介
四、誦讀欣賞
誦讀要求讀出優美的風景，讀出優雅的語言，讀出審美的激 情。
誦讀指導節奏鮮明，抑揚頓挫，適度誇張，情感豐富，韻味十足，余味無窮。
上片首句讀出驚喜感嘆之氣。杭州風景詞句，要讀得婉轉清麗，讀出驚艷贊嘆之情；錢塘江觀潮詞句，要字字鏗鏘，讀出大潮雷霆萬鈞之勢和觀賞者的驚嘆之情。“競豪奢”語氣要上揚而有余味。
下片讀西湖美景的句子，節奏要深情舒緩，讀出心曠神怡之感。結尾要讀出對朋友誠摯的褒揚與祝願之情。
五、合作探究賞析（品味語言、感受意境、欣賞簡析）
學生交流自己喜歡的語句，從意象氛圍、表現手法或者煉字等任壹方面簡單說明喜歡的理由。
六、遷移拓展、比較鑒賞
善於鋪敘，是此詞壹大特色。作者從不同角度精心選取最典型的景物，壹句壹景，從*時空極力鋪排，淋漓盡致地描繪了杭州的極度繁華。
試比較朱自清先生的《荷塘月色》與楊萬裏的《曉出凈慈寺送林子方》的壹時、壹地、壹景的集中描述與細致刻畫。寫壹段文字，說說妳更喜歡哪壹個作家的作品，並簡單說明理由。
文本與資料望海潮
（宋）柳永
東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。
重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十裏荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池誇。
註釋形勝：地理條件優越。三吳：吳興、吳郡、令稽為三吳。都會：大都市。參差：指房屋樓閣高低不齊。雲樹：樹木遠望似雲，極言其多。怒濤：洶湧的潮水。霜雪：比喻浪花。天塹（qiàn）：天然的險阻，指錢塘江。珠璣：泛指珍寶等珍貴商品。盈：充滿，言其多。重湖：西湖以白堤為界分外湖、裏湖，故稱重湖。疊巘（yǎn)）：重疊的山峰。清嘉：清秀美麗。嘉，壹般作“佳”。三秋：農歷九月。羌管：笛子出自羌族，故稱羌管，泛指樂器。泛夜：指在夜間飛揚。嬉嬉：歡樂快活。蓮娃：采蓮姑娘。千騎：形容州郡長宮出行隨從眾多。高牙：古代將軍旗竿用象牙裝飾，故稱牙旗。這裏指大官高揚的儀仗旗幟。煙霞：山水美景。圖：描繪。鳳池：鳳凰池。原指皇帝禁苑中的池沼，這裏泛指朝廷。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（南宋楊萬裏《曉出凈慈寺送林子方》）
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如壹粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有壹絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了壹道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見壹些顏色；而葉子卻更見風致了。（朱自清《荷塘月色》）
篇二
教學流程如下：
壹、導入
二、1、教師範讀，請學生註意讀音、斷句
2、學生齊讀
3、請學生根據出示的誦讀提示和註釋自由讀課文
4、提問詞義，學生個讀
感受：1、很規範很傳統的詩歌教學第壹環節
三、分析上闋：
1、前三句：
①請學生描繪，然後問：有什麽感受？
②比較：“長憶孤山”與課文“東南形勝……”
生答師點撥
過渡：引導學生找出三個關鍵詞——形勝，都會，繁華
感受：2、此處比較甚好，於無疑處生疑，比出了原文的意蘊
2、品讀“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”
師：改為“綠柳小橋……”如何？
生分析：原句更大氣，“煙”顯得朦朧
突然，壹個學生說：老師，我覺得可以改成“風柳畫橋，珠簾翠幕”，如何？“珠簾”正好和下文的“競豪奢”照應
教師引導：原文中“風簾”更有動感
學生反駁：我的改句中前面已經有“風”，前後句是動靜結合
教師請其他同學談看法，另壹學生說：我覺得不能用“珠簾”，因為後面有“參差十萬人家”，平常老百姓家不壹定都用得起“珠簾”的
教師說：仁者見仁，智者見智，這個問題我們留到課下探討吧
感受：3、此處和本課另壹處是課堂自發生成的，是優秀的學生說出的個性見解這兩處給所有聽課老師和評委留下了深刻的印象，大家都為授課老師沒有把握住精彩的生成而遺憾平心而論，如果我們處在這種大賽的舞臺上，處在那種緊張的情景下，我們能把握住這精彩的生成嗎？我的答案是：至少我不能完全把握住我在聽課時，又震驚又激動——震驚的是很可能我也把握不了這樣的場面，自己的教學機智有待提高；激動的是我能教到這樣優秀的學生該有多好啊！在平常的課堂上，師生之間壹定會有很多精彩的對話，從而實現教學相長
說說生成蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》壹書中分別在不同的地方表達了他對生成的看法：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺之中做出相應的變動”“壹個好的教師，並不見得能明察秋毫地預見到他的課將如何發展，但是他能夠根據課堂本身所提示的學生的思維的邏輯和規律性來選擇那必要的途徑而走下去”教師講公開課，要把課備到特別透的地步，以隨時生成“不可預約的精彩”我省代昆鵬講《定風波》，充分的備課使他足以應對優秀學生任何的提問和課堂生成（詳見拙作《準備有多好，生成就有多美》，見2011年1月26日《教育時報課改導刊》）我們應該向代老師學習
再來談此處的突發事件課堂上，最後壹個學生回答：“我覺得不能用‘珠簾’，因為後面有‘參差十萬人家’，平常老百姓家不壹定都用得起‘珠簾’的”當時我聽到此處，豁然開朗，忍不住拍案叫絕說得多好，這就是學生的力量啊！是啊，此時教師或許可以抓住這個契機說：“妳替老師做了回答改成‘風柳畫橋，珠簾翠幕’，可見這位同學註意到了原詞中的動靜結合，故也改成了動靜結合的句子但是，它的下壹句緊接著是‘參差十萬人家’，所以此處強調的是人家多所顯示的繁華，而非豪奢的繁華而‘競豪奢’所總結的則是與其緊挨的上文‘市列珠璣，戶盈羅綺’妳的改動或許是作者最初想到的，但作者為了每壹層所強調的重點，或許忍痛改成了現在的句子總之，妳的句子同樣精彩”
呵呵，這都是事後諸葛亮的不當之言還是那句話，若我處在當時的情境下，我亦不能把握好，我們不能苛責余老師
3、品讀“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”
①學生描繪這幾句的畫面
②這幾句中哪個字更好？
學生賞析：“卷”……
教師引導：卷起千堆雪……
教師說：請大家對這幾句連讀三遍，壹遍比壹遍大
感受：4、析畫面，煉字，這些環節進行得有聲有色
4、品讀“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”
問：為何選“珠璣”“羅綺”？
生答師點撥
感受：5、分析意象也很典範
5、學生齊讀上闋
四、下闋：
1、學生個讀
2、品讀“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”句
問：哪個詞表現了老百姓的快樂生活情態？
A生答師點撥
B教師引導：妳想到了什麽？生答，教師也談自己的感受
C齊讀
感受：6、抓點抓得太好了！“嬉嬉”二字品得相當到位
3、品讀“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”
①哪些詞表現了官員的快樂？
生答：乘醉，吟賞
教師引導：請與歐陽修“而不知太守遊之樂也”的與民同樂比較
學生比較
另壹學生突然說：“老師，我覺得本文與民同樂有點假，因為作者寫本詞是為了奉承官員作者寫得這麽美是為了展示自己的才華，很可能背後（的景）不是這樣”
教師：妳思考得更深刻咱們班學生的思維真活躍啊由於時間關系，咱們在這裏不做更多的探討了，同學們下課去研究壹下
感受：7、這裏又出現了壹次沒有把握好的生成詳細的解析見感受3若是我，也會把握不住後來，王婭老師評課時提出了壹些解讀而我當時聽到學生的這個看法時，心中很為學生的部分看法叫好——難道這首詞沒有奉承之意嗎？當然有學生的感覺多敏銳啊，教師可以肯定學生的部分看法
4、請學生描繪“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十裏荷花”的美麗畫面
生寫作、展示
感受：8、此處的寫作與上面的比較、換字、直接品味等教學方法又有所不同，方法多樣，教學節奏鮮明
五、總結：
1、教師總結時把自己的板書形成畫軸
2、教師展示自己的詞作
感受：9、教師板書成畫軸，很別致，匠心獨運
10、教師敢於寫詞，有實力，有功力，可惜沒有時間念