案例背景
新的《語文課程標準》指出：?努力建設開放而有活力的語文課程。?應拓寬語文學習和運用的領域，註意跨學科的學習和現代科技手段的運用語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館。充分利用網絡資源為語文教學服務，獲得語文學科知識，培養語文能力，提高語文素養，是壹個嶄新而又充滿朝氣的領域。
現代遠程技術以其豐富的資源和多樣的表現形式為學科教學改革提供了有效的手段和途徑，而遠程資源的充分運用為語文教學提供了更為廣闊的空間，更方便快捷地為教育教學服務，發展了學生自主、合作、探究等多方面的能力。遠程教育資源給我們提供了《知識樂園》《教案示例》和《名師課堂實錄》以及拓展練習等豐富的內容，其中《媒體展示》結合了課文內容，設置了配音朗讀、生字詞書寫展示、重點字詞的理解，既方便又實用。將它融入多媒體技術中並與語文學科整合，既能運用它信息量大、涉及面廣、作用域寬，又能利用生動的畫面、精彩的情節、逼真的音響效果等給學生以視聽享受，引起情感的***鳴、心靈的震撼，從而突破教學中的重難點，又能創設教學情境，聲畫同步，激發學習興趣，促進思維發展，從而增強感知力度、培養學生的理解能力;更有助於體味作品情感，提高朗讀能力，開發創造潛能。
除此，教師教學方法與方式單壹，?壹張嘴、壹支粉筆、壹本書?使教學改革步履維艱，使課堂色彩單調。教師千方百計向四十分鐘要質量，並運用了?三機壹幕?可教育資源匱乏，使課堂啟而不發，靈而不活。現代遠程教育是教育改革與革新的重要手段，是建立新型教育體系、模式的過程中最具活力和潛力的部分。遠程教育資源就為我們的課堂註入了新鮮的血液，讓語文課堂充滿了生機，讓學生語文素養的提高收到實效。改變過於強調接受學習,死記硬背,機械訓練的線裝,倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學生和文本之間進行更加親密地對話。
案例描述
《池上》是小學西師版教材二年級下期壹首描寫兒童生活的詩。詩人在詩中敘述壹個娃娃生活的壹件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮後高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖裏清晰地留下了他小船經過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求?意求深，字求淺?的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的?偷采?和第三句的?不解?，把壹個頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現。
設計前言
當我接到這首古詩的教學時，我犯難了：要在壹課時的時間裏突出重點，突破難點，時間的分布確實是壹個難題，不能象高年級的古詩教學那樣，讓學生理解詩句的深刻內涵，當也不能只讓學生只會讀寫字詞，會背詩句。怎麽辦?於是我首先深鉆教材，認真領悟現有的遠程教育資源，思考：如何才能更有效地利用資源提高課堂效率?經過壹段時間的考慮，我決定活用資源，結合實際情況設計教學目標，確定教學重點，預測學生的學習難點，並根據實際情況，在原有資源的基礎上稍作修改，準備好了實用、有效的課件。
設計本課的教學目標時，著重體現三個維度：
知識目標：借助拼音認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發學生主動學習古詩的願望。
教學重點：認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：抓住?偷采?、?不解?、?藏蹤跡?等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。
教學方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
課堂實錄與簡析
課前準備：
展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。
1、師：孩子們，夏天到了，妳們高興嗎?說說為什麽?
生1：高興。因為可以去遊泳。
生2：可以摘荷花。
生3：還可以摘蓮蓬呢。
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2、師：是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去遊覽了壹番，拍了不少照片呢!今天老師把它做為見面禮給妳們帶來了，願意和老師壹塊分享快樂嗎?看到什麽就大聲說出來吧!(課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景)
讓?現實生活?這壹活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在壹起，調動了學生視、聽等多種感官的結合，轉變了學生對學習古詩那?之、乎、者、也?的枯燥感覺，讓學生眼前壹亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了心理基礎。
3、師：看到這麽美的荷塘，妳最想幹什麽或說什麽?
生1：我最想說?我好像去荷塘劃船!?
生2：好美的荷塘啊!
生3：我想用課外書上看得到的楊萬裏的《小池》這首詩來贊頌它?小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。?
4、師：孩子，妳的贊美很有新意。的確，古詩是我國的文化精華，特別是唐代更是出了不少大詩人，妳還知道哪些?說說對他們的了解。(課件出示：唐代幾位大詩人的配圖簡介以及最出名的詩句)
仿真的畫面，詳細的介紹，激發學生閱讀了解的興趣
教學過程：
壹、創設情景，導入新課。
1、師：看到那麽美的池塘、蓮花，誰不想欣賞壹番呢?壹千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關於壹個小娃有趣的故事，於是，詩人忍不住就吟誦了壹首詩(展示：漂亮的荷塘上慢慢走來壹位詩人，吟誦出這首詩《池上》)
2、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎?今天我們就來學這首古詩。(揭示課題)
通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步了解詩的意境，感知采蓮的樂趣。
二、循序漸進，掌握字詞句。
(壹)自讀詩句，認識生字詞
1、課件展示學習要求：自由讀《池上》，劃出生字娃娃，戴小紅帽的生字娃娃要讀準，難讀的字做上記號多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎?同桌先試試，提醒讀音?比壹比誰的小耳朵最靈?。
學生提醒讀音，小老師教讀生字，重點指導?萍、艇、撐、蹤?等平翹舌音的讀法。
3、師：瞧!滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，妳還想欣賞嗎?就得先念準他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬於妳，留在妳的心裏，有信心嗎?(課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點荷花、蓮蓬就出現本課生字詞，再點荷花、蓮蓬就消失)
采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課8個生字。
學生是課堂的主人翁，面對低年級的孩子，喜歡鮮艷的色彩，漂亮的事物，豐富多彩的活動。因此，在認識生字詞這壹環節時，我抓住學生的心理特征，利用資源聲、色、相的優勢，巧妙地設計了采摘荷花、蓮蓬認讀生字詞的形式，節約了教學時間，激發學生認知興趣，提高了課堂效果，而作為教師，卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者
(二)鞏固生字，指導書寫
1、師：生字娃娃很高興和妳們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興。可以嗎?
生：可以。
2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
學生做好準備。
3、師：孩子們，願意寫哪些字?
生：我想寫?艇?
生：我想寫?偷?
4、師：好，老師尊重妳們的意見，把想寫的字都貼在旁邊。(教師將生字卡貼在黑板的壹邊)
5、師：孩子們，先來觀察?艇?這個字。寫好這個字的關鍵是什麽?(課件描紅)
6、選擇自己最喜歡的或者認為難寫的字寫上兩個。
7、選擇有代表性的展示。認為自己寫的好的送自己壹張笑臉，如果寫的不好，擦掉重寫，再送自己壹張笑臉。
通過選擇性地指導書寫，學生的自主性得到了體現，同時課件演示，能更清晰直觀地讓學生掌握書寫生字的全過程，加深學生對字詞的印象。
(三)生字娃娃告訴老師，想和妳們壹塊玩捉迷藏的遊戲，它們都躲到詩句裏去了，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字?(齊讀古詩)
三、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境。